《心声》有关资料.docx

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1、?心声？有关资料【作者介绍】黄禧佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年参加中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年开始尝试文学创作，并发表处女作？补考？。以后陆续在?钟山？?文汇月刊？?上海文学?安徽文学?收获？等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：？小船，小船?芦花飘飞的时候?请和我同行?遥远的地方有一片海?夜夜狂欢？等。?心声？是当代女作家黄蓿佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文？万卡？，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育

2、中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节表达和令人伤感的语言表达，感染着读者。小说以其独特的思想和艺术，被选入？中国新文艺大系19761982儿童文学集？。小说分四个局部。第一局部（从开头到“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？），写老师布置公开教学任务，京京提出朗读课文要求，老师没有容许。第二局部（从“回家的路上到“京京心里难受极了），写京京在小树林里单独朗读？万卡？，联想起自己的身世，想起乡下的爷爷和小朋友，心里难受极了。第三局部（从“第二天放学后到“他还听见赵小祯银铃儿似的笑声），写京京指出同学朗读预演中的错误，同学取笑他，他感到非常委屈。第四局部（

3、从“到了上公开课的那天到结尾），写公开课上京京勇敢“救场，他的声情并茂的朗读感动了大家。小说四局部其实就是四个场景，四个情节。这四个情节又是按时间顺序联系在一起的，并呈现波澜。正是第一局部中京京喜爱？万卡？，要求朗读课文遭到老师拒绝，才导致第二局部京京的伤心和对往事的回忆，并只好一个人在小树林里大声朗读课文，尽情宣泄郁积在心中的感情。而第三局部写他纠正同学朗读中的错误，未被接受反被嘲笑，目的是一方面让同学与京京进行比照，另一方面设置情节的又一个低潮。到第三局部，情节从第一局部开始一直走向低潮，让人物性格塑造山穷水尽，给读者无尽的压抑。而到了第四局部，情节急转，公开课开始，出人意料地有同学怯场，

4、京京的时机来了。要在一般同学，遭受老师和同学的一再打击，早就心灰意冷，而京京竟不气馁，犹豫一下，他勇敢地举起了手，要求朗读。读者读到这里，自然会产生疑问：程老师会再一次拒绝京京吗？假设程老师准许京京朗读，他能读好吗？接下去的情节开展是，程老师说：“李京京，请你接下去读。京京这一次是幸运的，因为就他一个人举手，假设还有第二个人举手，就很可能轮不到他。京京读得非常好，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完。小说虽然以京京的如愿以偿结束，但京京的命运仍让读者牵肠挂肚：京京朗读的心愿了却了，但他的生活呢?等待他的是什么？是万卡那样吗？小说的结尾不像一般儿童小说那样大团圆，也不像有些成人小说那样以

5、悲剧收场，而是介于悲喜之间，充溢一种淡淡的抚慰和一种淡淡的牵挂。这是这篇小说的艺术魅力的一个方面。人物分析：李京京的思想性格无疑是非常丰富的，他虽然还是个孩子，但是他有着非同寻常的身世和经历，从小跟爷爷在乡下长大，与乡下小朋友建立了深厚的情谊，他的内心已经认同于纯朴的乡村文化；而回到城里后，因为从小没有与父母一起生活，没有正常孩子那种美好的父爱和母爱，因而与父母在思想感情上格格不入;父母吵架，自己遭打，更使他与父母貌合神离，他整天梦牵魂绕的是过去的生活，乡下的爷爷和朋友。这是造成他与一般孩子不一样的思想性格的主要背景。京京还小，他承受了太多不应该承受的东西。他学习并不差，就是嗓子不太好，老师不

6、让他读课文，也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但确实给从小懂事的京京自尊心一个不小的打击。好在京京并不是那种脆弱的儿童，他也许对这种打击习以为常，他朗读课文的要求没有得到实现，继而纠正同学的朗读，遭受嘲笑，这本该灰心丧气了，但他在关键的时候毅然举起了手，这说明京京的不屈不挠，终于使他成功了。这似乎可以启示人们，不要轻易放弃努力，也许多试一次，时机就会降临。不过京京对成功与否并不在意，他要求朗读课文，仅仅是出于一种宣泄感情的需要。其实人很多时候的行为，都是出于情感表达的需要，无法说出其功利目的。为了更充分地展现京京丰富的内心世界，小说用了大量心理描写，表现京京的心理活动。比较典型的段落有：京京

7、垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？这一段心理描写，表现他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有觉察，一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道

8、自己能写成什么样子。这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔比照，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。这么说，这个叫“奥尔迦的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。这一段心理描写，表现京京对乡下小伙伴的思念之情，充满伤感和无奈。哦，多叫人思念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急迫的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！这一段心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课

9、难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。这一段心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的腔调。这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。京京气得要命。怎么能这么说呢?他虽然心里挺难受，可是一点儿也没有想到忌妒别人。他可不是那种小心眼儿的人。这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情。京京在座位上不安地扭动着身子。

10、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担忧老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。后面还有几个心理描写段落。这些心理描写，充分表现了京京丰富的心理活动，展现他丰富的内心世界。儿童小说如此多的心理描写，非常少见。小说给读者一种感觉，京京就是这样，总是一个人心事重重，似乎周围知心同学极少，倍感孤独。其实，这对孩子健康成长不利。对程老师着墨不多，但性格鲜明。毕竟是一个二十多岁的姑娘，她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心准备。但她又与许多教

11、师一样，有着代代相因的缺点，搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但无视一般学生。她的公开教学不应该那样做，因为公开教学与演戏毕竟不一样。不过小说还表现了她难得的优点，随机应变，勇于改正错误。这也是许多教师难以做到的。我们设想，假设公开教学课上没有发生意外，从严格的教学意义上来说，那是一次失败的公开教学；而惟其出现了意外，公开课才取得了意想不到的成功。小说给我们展示的，是一次非常成功的公开课。她在公开课上的果断处事，证明她根本上是一个好老师。主题：这篇小说的主题并不好概括，因为它所涉及的方面较多，不过不要紧，只要能感受得到，就行了。这里有一点要提出来，希望教师在教学时提醒学生，即这篇小说的主题非

12、常具有针对性。突出的一点是，在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的;但实际上，教师又常常无视另一方面，即普遍广阔的学生。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生个体，开展学生个性。这样看来，程老师的做法值得我们警醒。?万卡？为什么那样打动京京的心弦？由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读?万卡？时心里产生深深的共鸣。共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣赏的高境界。同样是小学生，一般孩子对?万卡？的感受，远没有京京那么深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，也同样无法理解他们班上的“万卡李京京。所以他们的嗓子尽管甜美，却读不出真情实感。换

13、句话说，他们对?万卡？的人物和内容，远远没有引起心里的共鸣。而京京与万卡同呼吸，共命运，感同身受，虽然嗓子有点沙哑，但文学欣赏是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去读，而不是用嗓子读。所以他的朗读征服了大家。可见，文学欣赏中，要有生活，要有感受，要投入感情。患难生活，使得京京多愁善感。面对与自己一样的万卡，他又怎能不感动？这篇小说的语言也符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外我们注意到，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句那么极少。这也是儿童化的语言表达的特点和要求。看来，作者深谙儿童小说语言的真谛。