思辨性阅读与表达学习任务群相关单元的设计思路与教学建议.docx

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1、“思辨性阅读与表达”学习任务群相关单元的设计思路与教学建课标一一语文核心素养，学习任务群一一单元，单元，单元（教材）教材编写该任务群的依据学习任务群的特点：“思辨性阅读与表达”学习任务群；学习要求中部分规定；学业质量标准中部分规定语文学习任务群：以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例，语文实践的话题与情境，语体与文体等,覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，充分顾及问题导向，跨

2、文化，自主合作，个性化，创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点O学习任务群以自主学习，合作学习，探究性学习为主要学习方式,凸显学生学习语文的根本途径。这些任务群追求语言、知识、技能和思想情感，文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析，学科技能逐项训练的简单线性排列和连接、任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。学习任务群6思辨性阅读与表达：本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证，推理，批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非，善恶，美丑，提高理性思维水平。课内阅读

3、篇目中中国古代优秀作品不少于1/2O1.学习目标与内容(1)阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点，态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场，观点和方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。(2)学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。(3)围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性，有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性，有风度，有礼貌地进行辩驳。2.教学提示本任务群为1.5学分，27课时。写作3篇以上，专题讨论或辩论

4、不少于3次。(1)以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中，历史或当今社会学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏，表达与交流,梳理与探究等语言学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本,学习与梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点,驳斥错误的观点。教学过程中要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明，实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题：避免进行不必要的，机械的训练。二、教材中该任务群的结构单元学习主题

5、的框架单元学习目标的结构与呈现学习任务的结构学习资源的构成1.单元学习主题的框架1 .学习之道：把握学习的价值与意义，原则与方法；提升修养,培养终生学习的理念2 .中华文明之光：领略传统智慧；培养理性精神；增强文化自信3 .责任与担当：学习古代仁人志士的情怀；增强为中华民族复兴而读书的责任意识（个人修养一一家国情怀）4 .设计单元学习主题的思考培育语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务；与学生的生活世界关联，与学生的语文经验关联；与学习任务群学习目标、典范的学习资源，核心任务有机融合;单元主题体现在单元导语、选文、学习提示，单元学习任务中；每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开。单元学习

6、主题的结构学习之道单元导语学习是永恒的话题。从礼记学记中的“玉不琢，不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地获取知识，提升能力和自身修养。本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使我们获得不同的启迪。学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。学习之道：价值意义；方法路径；态度立场；经历感受。“学习之道”单元目标关键能力议论要有针对性1.针对现实问题：个别之事般之理针对特定的的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读

7、能力与喜好，读者关心的问题，如何表达更容易让读者信服等问题。单元学习目标的呈现学习之道单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法学习提示：劝学和师说都是我国古代探讨学习问题的名篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要观点。阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景去理解文章的观点，分析作者提出观点的依据。学习提示：学习党八股是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段，根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝贵的时间和精力来讨论文风问题

8、，其原因何在？阅读时要注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。单元学习任务：2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象,作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。三随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以“劝学”新说为题，写一篇不少于800字的文章。中华文明之光单元导语一、阅读史传文要关注文章叙事曲折有序，写人生动传神的特点,尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念、认识历史人物和历史事件。二、阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考，深入对史书的记载提出质

9、疑。本单元所选的两篇史传中就有不少值得探究的问题，例如：烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？鸿门宴中是谁真正主导了事件的走向？司马迁对鸿门宴的记述有没有不合常理的地方？细读课文，探究上述问题（也可以自己设计问题），写出自己的看法。单元导语：要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念、认识历史人物和历史事件。单元学习目标的呈现责任与担当学习提示：（谏太宗十思疏答司马谏议书）两

10、篇文章行文见解、说理严谨，理足气盛。诵读课文，把握其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周密的说理艺术。（阿房宫赋六国论）朗读课文，感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。学习提示：古代汉语很多实词的义项往往保留在现代汉语的成语或合成词中,比如“永保无疆之休”的“休”，与“休戚”的“休”同义；“能克终者盖寡”之“克其义项仍保存在成语“克勤克俭”中。联系现代汉语中的相应词语，有时可以帮助理解文言实词的意思。课文中有一些词的意义与现代汉语的常见意义不同，比如“直走咸阳”“函谷举”“率赂秦耶”“始速祸焉”等语句中划线的词。注意古今词义的不同，有助

11、于我们准确把握文言文的语义。3,学习任务的结构单元导语的引领；单元学习任务是核心；学习提示对单元学习任务的支撑与补充单元学习任务：围绕单元主题，从认知多层面，情意的不同阶段等设计结构化的学习子任务；整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三类语文活动；不同学习子任务关涉单篇或多篇。学习资源的构成1 .劝学、师说、反对党八股、拿来主义、读书：目的和前提；上图书馆2 .子路、曾皙、冉有、公西华侍坐、齐晋桓文之事、庖丁解牛、烛之武退秦师、鸿门宴3 .谏太宗十思疏、答司马谏议书、阿房宫赋、六国论11个文本：礼记学记增广贤文季氏将伐颛臾古文赏音垓下歌史记札记文体明辨序说谏逐客书上枢密韩太尉书与王介甫书贞

12、观政要。上册第七单元：学习之道精读：劝学、反对党八股、拿来主义略读：师说、读书：目的和前提；上图书馆论述类：劝学、师说、反对党八股、拿来主义文学类：读书：目的和前提；上图书馆古代：劝学、师说现代：反对党八股、拿来主义、读书：目的和前提；上图书馆中国：劝学、师说、反对党八股、拿来主义、上图书馆外国：读书：目的和前提单篇：反对党八股、拿来主义多篇组合：劝学、师说、读书：目的和前提、上图书馆学习资源的构成资源的功能：基本资源与拓展资源文本类型：论述类与文学类；不同语体风格；不同时代不同地域文本组合方式：单篇与多篇学生的生活经验和语文经验是宝贵的学习资源三、该学习任务群教学的建议设计可思辨有价值的核心

13、任务,开展单元教学，而不是单篇教学。组织涉及多个维度、多个层面的积极的语言实践活动，而不是教师灌输。选择丰富的言语文本作为学习内容。开展促进学习的评估，关注学生学习过程中的言语经验。1.设计可思辨有价值的核心任务课标：选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题。教材：直接用，如“学习之道”；聚焦，如“中华文明之光”；具体化，如“责任与担当”。社会生活：高中生成长中的基本问题、社会热点问题等。链接：什么样的知识能够丰富人类生活并使其富有成效呢？1 .跨学科知识，即运用多个学科视角来看待现实问题、现象和议题变得越来越重要。跨学科知识深度根植于学科知识本身。2 .认知性知识，即对每个学科

14、所特有的思维过程和信念的理解。认知性知识可以通过以下问题来培养和启发：这个学科我在学什么？为什么要学？在现实生活中我如何使用这些知识？这个学科领域的专业人士如何思考？3 .程序性知识，即为了达成某一目标所采取的一系列步骤或行动而积累起来的知识。有一些程序性知识是特定领域的，也有一些是跨领域的它通常是通过实际的问题解决而发展起来的。在“教育2030”课程设计框架中，OECD国家将创新价值、调节矛盾、担当责任放在了学生培养目标的中心位置。一一安德烈亚斯施莱歇尔教育要面向学生的未来，而不是我们的过去全球教育展望2018年第2期。4 .开展单元教学单元内部整体的，不是拆分的；结构化的，不是孤立的；彼此

15、关联整合的，不是混沌无序的。5 .整合：阅读与鉴赏的多层面多角度劝学和师说都是我国古代探讨学习问题的名篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要观点。【阅读策略：信息筛选整合】反对党八股：这篇文章说理切中要害，深入浅出，语言特点鲜明。找出文中典型的语句归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果。【阅读策略：鉴赏文本语言】【借助语感发现梳理典型语言素材探究语理】查找相关资料，了解本文的写作背景思考文章是针对什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启示。【阅读策略：互文性阅读；文本与现实关联等】【阅读与鉴赏梳理与探究表达与交流】6 .整合：阅读与鉴赏表达与交流一、从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会。二这些场景带给你什么样的感受？你有过哪些难忘的读书经历？跟同学分享一下。三、劝学是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，师说是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以“劝学”新说为题，写一篇不少于800字的文章。1王安石与司马