发展性学习评价方法的探讨.docx

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1、开展性学习评价方法的探讨开展性学习评价方法的探讨中国教育学会小学数学教学专业委员会第十一届年会一等奖论文立足过程促进开展开展性学习评价方法的探讨湖北省松滋市教研室赵吉成:学习评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和开展。开展性学习评价方法是以促进学生开展为最高目的的活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入探讨，要追求评价内容的科学性，评价方法的多样性，评价主体的多元性，以形成网状结构模块的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略，促进学生的最大开展。:学习评价；数学学习；实证性方法；人文化方法学习评价方法是对课程改革影响最为敏感

2、的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和开展。新的课程理念倡导“立足过程，促进开展的评价理念。因此，开展性学习评价是以促进学生开展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反应调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的开展。学习评价是一个系统的连续活动过程。本文从发挥评价的开展性功能出发，以形成一种表达“学生为本的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、标准、易行的开展性学习评价体系。一、追求评价内容的科学性，促进学生全面开展。?数学课程标准?从“知识与技能、“数学思考、“解决问题、“情感与态度四

3、个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和开展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对根底知识和根本技能评价的同时，加强过程性评价，重视开展性评价，即评价内容应表达“五性。以第一学段为例：1.根底性。包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量;了解四那么运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应到达的，应允许一局部人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步到达。在评价学生的根底知识和根本

4、技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。兔妈妈说“我比你采的多得多。小黑兔说“我采的比小白兔多一点。小灰兔说“我采的比小白兔少一些。请在62、30、18这三个数中选一选，它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。2思考性。是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。“形成解决问题的一些根本策略是课程目标的重要方面，教学

5、中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来鼓励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反应、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字、“举手点数、“分边站在一起数等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。3 .应用性。是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略的多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的

6、具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：学习“认识物体和图形后，找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的，并说说为什么要做成这样的形状，比方足球不做成球体的行吗？汽车做成球体好吗？让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验,描述所处的生活空间，解释发现的生活现象。4 .实践性。是指主动地运用知识以操作的方式解决生活中的实际问题；体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。单纯的一张测试卷已不能有效地评价学生的操作技能和实践能力。除通常的测试外，还可进行具有操作性和实践性的考查。期末测试可以由口算试题、检测试题（根底知识、综合应用、智力冲浪）、实践试题三局部组

7、成。实践试题充分表达开放性，允许学生在一定时间内与他人合作完成。如：认识钟表后，让学生设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表，以此催促自己每天的学习和休息；初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。5 .人文性。包括对数学感兴趣，积极参与数学活动；能克服学习中的一些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；感受数学与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性；有改正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。教学中要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具

8、有愉快感、充实感的数学学习活动，尤其要通过有效的评价不断地给学生以“有趣和“成功的体验。在期末中）时可进行等级评价和定性描述评价。有位教师做了如下尝试。等级评价建议：等级评价标准优秀喜欢数学，能积极参加数学活动；有毅力，能主动克服学习中的困难；有自信心，敢于大胆表达自己的想法。良好对数学感兴趣，能积极参加数学活动；能克服学习中的困难；有学好数学的自信心，能说出自己的想法。中等能在教师组织下参加数学活动，能克服学习中的困难。二、追求评价方法的多样性，促进学生主动开展。?数学课程标准?指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在

9、数学活动中所表现出来的情感与态度。开展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。1 .定性评价与定量评价结合。长期以来，学习评价存在着以“硬为标志的实证化评价方法和以“软为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。开展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了

10、哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和开展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在缺乏。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。2 .终结评价与形成

11、评价并重。以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面开展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与开展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与开展。除了单元、期末的测评用“等级加评语的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的鼓励作用和改良功能。教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“鼓励式评价，例如：“你的想法很独特！“你们用自己的智慧解决了

12、问题！这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在开展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁。对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价。如：学生遇到困难，答复不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，表达评价的可接受性

13、，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）等进行“亲近式评价，保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取鼓励的信息。对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如:用“丹顶鹤代表见解独特，用“小猴代表独立思考，用“蜜峰代表仔细认真，用“大雁代表团结合作，用“啄木鸟代表质疑问难，用“白鸽代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。3 .静态

14、评价与动态评价互补。开展性学习评价要关注学生的开展进程，重视学生个体过去与现在的比拟，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。如果对学生的数学学习只进行单纯的静态评价，学习根底好的学生总是排在前面，而根底差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为防止出现这种现象，可进行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的开展。如有的学校的测试卷按难易程度分为A、B卷（或A、B选题），学生可以依据自己的情况自主选择。选择B卷或B题）的也能得到五星，获得成功愉悦，树立起学习信心。选择A卷（或A题）的

15、能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。这种“推迟评判淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向开展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐开展。开展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。新课程要求“以人为本，学习过程就要表达“自主学习、合作探究的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主

16、体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。如：有位教师在教学了“拼组图形之后，对学生进行操作测试，组织了学生自评。学生自评：姓名测试方法自评1.用七巧板（或其它学具）拼出喜欢的图形。2.介绍自己的作品。3.答复同学的提问。合作学习是学生数学学习的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。这样能培养和开展学生的合作意识和协作能力。同时，学生能看到别人的长处，认识自己的缺乏，树立起学习的典范，也学习了客观公正地评价别人。如：有位老师在教学“统计之后，组织了小组内同伴互