《月亮湾》第二课时说课设计.docx

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1、?月亮湾？第二课时说课设计今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第3篇课文？月亮湾？。课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。根据课程改革和语文新课程标准的根本理念，我确定如下教学目标：1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“绕、映等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，引导学生结合上下文和课文插图了解课文中词句的意思，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和朗读能力。3、情感态度目

2、标：欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于学生对“月亮湾缺乏感性认识，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有一定困难，因此体会月亮湾的美丽，深化学生的阅读感受是教学难点。我准备安排二课时引导学生到达预设的学习目标。第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“湾、缓等六个生字。下面，我着重讲第二课时的教学：（第二课时）第一环节：复习导入，整体感知我先引导学生有感情朗读“倒映、灿烂、朝霞等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发

3、学生交流初读课文后对月亮湾所了解的知识，然后通过教师形象生动的导入语和欢乐的音乐渲染，引导学生再次走进文本，走近月亮湾。第二环节：精读感悟，悟中生情1、在学生自读第一段，交流体会：我家就在月亮湾，那儿是个美丽的村子。指导学生有感情朗读。2、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。课文的第二段是写月亮湾最具体的一段，是全文的重点。我将以合作交流的方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“月亮湾到底美在哪里？引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班交流时，以学定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时点拨。本自然段中词语的难点是倒映一词，我估计学生对此较

4、难理解，因此在交流“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山一句时，我先用多媒体出示课文插图，联系？小池塘？一文请学生指一指“倒影，根据答复引导学生注意观察水中的倒影。此时，教师边表达边配以动作“河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，引导学生理解“倒映一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了“倒影与“倒映，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。本自然段中修辞的难点是“开满了桃花一句，我先出示句子，在充分朗读的根底上，请学生发挥想象“在你们心目中，树上开满了桃花，远远望去，该是怎样的情景？估计学生会说“粉红的云之类的答复，再请学生联系生活体验来说说朝霞是怎样的？扣住“灿烂一词，然后请学生说说把桃花比作朝

5、霞有什么共同点？估计学生能从颜色粉红、形状一团团，感觉都很美来比较，最后出示图片进一步感知，此时，朗读训练也就水到渠成，能真正读出美的味道。其他词句类似处理。考虑到全文要背诵，学生的答复是零星的、琐碎的，因此请学生再读读第二段，找找表方位的词，这一过程其实是在整理作者的表达顺序“小河一河上一河里一河岸一过桥，帮助学生理清思路，便于记忆。3、课文的第三自然段写了村后的景色。教学时，先让学生读读文本，通过看图，抓住“一片感知茶树的多。借助歌曲？采茶舞曲？，感受茶园丰收人们的喜悦和采茶姑娘的快乐，通过指导朗读，读出自己独特的感受。4、最后,让学生齐读二、三段，请学生说说村子的美丽与月亮湾有什么联系？

6、从而引导学生发现，正因为河水绕村缓流，才有清清的河水，游来游去的鱼儿，才可以浸润岸边的绿树、桃花，才可以灌溉村前的农田、村后的茶园，才有了茶园的笑声。因此，这不仅是月亮湾的得名，更是美丽的主要原因。在指导有感情朗读课文时，我让学生带着“自己就是月亮湾的一员，正在向别人介绍自己村子的美景的这样一种情感进行练读，配以月亮湾的美景和悠扬的音乐，学生朗读时自豪、喜悦的感情就自然而然地流露出来，对情感的体会也得到提升。第三环节：个性作业，拓展延伸语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求，为此，我还布置了自选课外作业：1、画一画月亮湾的美景。2、当小导游领父母或同学到画中的月亮湾去走一走。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。四、识写生字，探究入微出示“绕、朝两字，请学生自学笔顺表，在交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，绕：注意右半局部上面的笔顺是横、斜钩、撇，不要多点。朝：要左右各半，左边下面的十，横要变成提，要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时，培养良好的书写习惯。板书设计：月亮湾美丽以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、开展性和创造性，到达“无为而治的教学境界。