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1、第3课时三位数除以一位数（商是两位数）A教学内容教科书P18例4及“做一做”，教科书P1920“练习四”第510题。A教学目标1理解掌握用三位数除以一位数（商是两位数）的笔算及验算方法，培养学生有序思考的能力。2 .结合数学知识，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。3 .让学生在活动中积极地探究并理解三位数除以一位数（商是两位数）的算理，激发学生学习的热情。A教学重点掌握三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。A教学难点理解三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的算理，确定商的位置。A教学准备课件。A教学过程一、复习已学知识，导入新课1课件出示练习题。学生
2、快速作答并集体汇报。2.揭示课题。师：看来同学们对前面的计算都掌握得非常好。今天我们继续学习三位数除以一位数。板书课题:三位数除以一位数（商是两位数）【设计意图】为后面的学习做铺垫，进一步巩固三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法。二、自主探究1收集信息，提出问题。课件出示教科书P18例4。师：怎么列式？学生很快就能说出25660师：和2562对比，你发现2566有什么不同？【设计意图】通过对比，让学生感性地认识算式的特点，初步感知2566的商跟2562的商有所不同，但是又不明白为什么，激发学生的探究兴趣。2 .自主计算，探寻算法。师：请同学们独立算一算2566.学生独立思考，尝试笔算。教师
3、指名两名学生上台板演。3 .展示交流，归纳算法。(1)展示正确的计算方法，理解算理。师：除数是一位数的除法怎样计算？通过师生、生生交流，让学生明白：被除数的最高位比除数小，就看被除数的前两位；商的最高位写在十位上。42426,2566；2562个百除咏6,241为什么商的十横241612站金题目,说说雷不够1个百.上是4而不是则W幺办？的软？余下的T承场实际京义(2)辨析错例,43袅京多少？进一步理解算法。42416)2566)2566)2562424241616618126240师：这样计算对吗？错在哪里？分析一下，他们计算时可能是怎么想的？引导学生辨析每位商表示的意义及所对应的位置，每步计
4、算的余数是多少。(3)理顺算法，课件呈现算理。师：我们一起来完整地回顾一下2566的计算过程。课件完整地呈现计算过程。师：谁能说说，三位数除以一位数怎么计算？明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上。重点强调：余数必须比除数小；竖式的书写格式要正确。（板书）【设计意图】突出笔算过程的教学，教师引导学生有序思考：（1）先用6除几？（2）当2个百除以6,商不够1个百时，怎么办？（3）25个十除以6,商应写在哪一位上？以上三个问题解决了，则一位数除三位数的笔算除法的难点也就突破了。4 .验算结果。师：你会验算有余数的除法吗?用什么数量关系来验算？【教学提示】从被除数的最
5、高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。余数必须比除数小。大部分学生能说出“商X除数十余数二被除数”，指名学生板演进行验算。师:也就是要知道怎么算才能等于被除数。（42乘6的积再加上4才等于256）口口口5 .回顾总结。师：前面我们计算2562和今天学习的2566有什么相同和不同之处？师：除数是一位数的除法该怎么计算呢？师：笔算三位数除以一位数的除法应该注意些什么？【设计意图】激活已学知识，设法在学生原有的知识经验基础上架起通向新知的桥梁，寻找异同点，运用知识的迁移规律来实现知识的同化与顺应。学生在亲身经历数学知识建构的过程中，不仅可以获得对数学知识的理解，而且能够掌握学习数学知识的方
6、法，一举多得。三、巩固练习，综合应用1完成教科书P18“做一做”。先判断商是几位数，再计算并验算。学生独立完成，说出计算过程。师：这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？商的位数与被除数、除数有什么关系？2 .完成教科书P19“练习四”第5题。请同学们列竖式计算并验算，然后说说这几道题的商有什么相同点和不同点。全班集体交流验证。3 .完成教科书P20“练习四”第6题。同学们有了前一题的计算经验，这一题能够直接判断，给商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色。4 .完成教科书P20“练习四”第710题。先让学生独立完成，再根据练习中出现的错误，教师进行指正引导。四、课堂小结师：同学们，通过今天的学习你们有什么收获？A板书设计三位数除M一位数（商是两位数）6/25624164余依必知比除效小,M式的书写格式卷正确2566-42（阿）4（张）喉6w：T4商X除数余数嵌除改
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