2023年特级教师大讲堂评课稿一：童心 童真 童趣 童乐.docx

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1、“特级教师大讲堂”评课稿一：童心童真童趣童乐观摩了景明军老师执教的一年级（爬行与游戏：低姿态匍匐爬行）录像课，军营的歌声好像还在耳边回响。整节课设计别出心裁，充满童趣。景老师以建党X周年为契机巧妙构思的这样一节课，不仅让学生牢记今天这一伟大时刻，还让学生身体力行的体验了一把军营生活。他结合水平一学生的身心特点以及对爬行运动的认知，打破传统爬行枯燥乏味的反复练习模式，大胆将情境教学与器材、音乐等完美结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过游戏、比赛、评价等手段，为学生提供一个真实、合作、信托、放开的低姿态匍匐爬行学练场。整个教学过程脉络清楚，衔接自然流畅，使观者清楚的明了设计者的教学目

2、的。我从四个方面来谈我的观课感受：1 .童心儿童视角，精心设计景老师以建党X周年导入激发学生学习兴趣，通过军营一般拉练热身，有机引导听从指挥、不怕吃苦、战胜困难的课堂情境，渲染气氛的同时巧妙过渡低姿过山洞爬行动作，为学习主教材低姿态匍匐爬行做铺垫。这样的设计心意让人眼前一亮，几分钟内就抓住了儿童的心，也抓住了听课老师的眼球。李吉林老师说过：“我常常就是这样，像孩子般怀着一颗好奇心去设计教学，童心援助我想出许多好方法。这句话点醒我们每位体育老师，要以儿童视角去观照儿童。激发儿童有好奇心，作为教师的我们自己肯定要有好奇心。而景老师很好地抓住这一点，是童心援助他设计出合适儿童的创新课堂。2 .童真儿

3、童立场，情境铺设本节课“情境铺设让学生先体验再掌握到最后运用，主线突出，层次清楚。“保卫营地“火力增援“营救伤员多种情境引导学生学练，通过角色扮演，突破贴地爬行，解决重难点。有了儿童立场，儿童的眼里就会看到多彩的课堂，儿童的心灵就会感受童真的世界。景老师的课堂让我们看到教材情境儿童-游戏之间有了新的对话和表达。成尚荣先生纪念李吉林老师（为儿童研究儿童）一文中说：“李老师有许多可贵之处，比方理念的高瞻，比方话语风格独特，比方情与理的交融。此外，让人佩服的还有她特长将理念、思想通过实践去转化而完成。而操作是从儿童出发的，策略方法是为儿童设计的，过程是让儿童成为主体的。童真的课堂需要我们创新实践，需

4、要我们用心转化，且必须是以儿童立场。3 .童趣儿童游戏，方法巧妙毛振明教授曾说：“体育教学游戏是学生的良师，是体育教师的益友在一次次的上级指令任务升级中，游戏设置相当巧妙，有时游戏就是方法，方法就是游戏。一是妙在口诀互动。景老师利用游戏情境冲突，查找“暴露目标的原因，从自主体验，示范引导，再到口诀互动学练动作，巧妙自然，顺理成章。二是妙在音乐创编。军演的音效“飞鹰飞鹰，收到请答复！“请大家迅速隐蔽，向前靠近三步，向左靠近两步，再靠近五步射击打算，我们被发觉了加上景老师现场作为“队长身份的言语煽动，学生在模拟的真实的游戏场景中投入地扮演角色，本节课音效起到了灵魂的作用，景老师还相当有心的把这节课

5、的重点词融入了军歌主旋律。三是妙在器材运用。常用的标志筒、PU管、迷彩网等，营造了简易又适用的军营训练场，简单又适用，用在游戏的层层推动中，场地也得到合理的利用，把原本枯燥的爬行练习变得生动起来。学科融合的魅力在这节课中也得到了很好的表达，最后拓展爬行姿态和方法，又给了学生创想合作的空间。好的方法就等于做了“加法。4 .童乐儿童主体，愉快学练整节课以情境为主线，以游戏为纽带，以比赛为策略，激发了学生学练的乐趣，活泼了课堂气氛，使学生在不知不觉中达本钱课学习目标。景老师“队长的身份也表现得淋漓尽致，发觉学生做得好马上“加星鼓舞，发觉学生动作做得不够好的，马上提示援助，或示范引导，或典范引领。整节

6、课师生在乐教、乐学、乐练中展现智慧，表现能力，且学、练、赛、评教学理念在课中得到很好的表达。启发：这是一节非常成功的体育课。将“学科育人作为教学的指南针，将建党X周年与体育课堂教学完美结合，也是体育与德育的完美融合。教学中还注重学生的合作能力、解决问题的能力以及吃苦耐劳精神的培养，将体育核心素养与根本动作开展进行有机结合。当然也有值得我们思考的地方，由于特别的情景设置，学生和老师迷彩服装一出场就有一种强烈的代入感，这在我们平常的课堂是做不到的，当然也因为这是一节比赛课，要具备肯定的欣赏性。我们如何在平常的课堂用其它一种表现方法让学生身临其境，如：出发前，教师（队长）发令“整理着装，随即模仿X带着学生一起随1-5口令整理帽沿、衣领、肩章、领带、腰带，然后复原。这样的情境再现可以弥补无统一服装的问题，有运动校服可替代迷彩服增加效果，如果再大胆一点，打算油彩将学生脸上做一下伪装也可增加效果。学生游戏学练特别高兴，有时会有些迫不急待，急于求成，动作做得不充分，平常家常课我们可以直接跟进，尤其是在公开课的情况下，教师如何跟进指导？我们在课堂上是不是也会有这种急于求成的现象？游戏方法和规则的引导还可以再明确些。让学生带着问题看示范，增强学生动作的标准意识，然后再通过变换形式进行练习，提高学练兴趣和动作的规格。