2023年认识整万数教学实录与反思.docx

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1、“认识整万数教学实录与反思教学内容苏教版（义务教育课程标准实验教科书数学）四年级（上册）第8687页。教学目标1 .了解计数单位、数位的产生，进一步认识万级的计数单位和数位，掌握含个级和万级的数位顺序表；理解整万数表示的意义，能正确地读、写整万数。2 .联系实际，初步感知整万数的大小，感受整万数的实际应用。教学过程一、了解计数单位和数位由时间单位和面积单位的选择引入，说明人们在测量和计算时，需要依据具体情况选择适宜的计量单位。师：计数时要用到计数单位。你了解什么是计数吗？（不了解）师：简单的说，计数就是数数。（出示石子计数的图片）人类祖先曾经用过石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示；（出

2、示很多石子）这位祖先抓到的羊很多（学生笑），怎么办呢？（出示大石子）师：猜一猜，这个大的石子表示什么？（1个十）像个、十就是计数单位。如果十不够怎么办？（用百表示）百不够呢？（用千）师：个、十、百、千是我们已经学过的计数单位。（板书：个、十、百、千）出示：4个小石子和2个大石子。小石子在前，大石子在后。师：这些石子表示的数是多少？（24）为什么不是42呢，4个小石子在2个大石子前面啊？生：1个大石子表示1个十，2个就是2个十，4个小石子就是4个一，合起来就是24。师：对！计数时，计数单位的位置是有规定的。像计数单位十的位置就必须在计数单位个的前面。计数单位所在的位置叫做数位，像计数单位一所在的

3、数位就是个位，十所在的数位呢？百、千呢？（对应计数单位板书：个位、十位、百位、千位）二、认识万级的计数单位师：我们了解个、十、百、千都是计数单位，它们所在的数位分别是个位、十位、百位、千位。出示:2023年我国甘蔗产量是90240OoO吨;2023年我国油菜籽产量是11420OOO吨。谁能把这两句话读一读？（举手的同学很少，第一个学生读不出，第二个学生精确读出，第三个学生大声地精确读出）师：你们想了解这些大数怎么读吗？想和这两个同学读的一样好吗？（学生频频点头）今天我们就来一起认数。（揭示课题：认数）师：比千大的计数单位是什么？（万）几个千是一万？（十个千是一万）师：感觉一万怎么样？（很大）比

4、万大的计数单位是什么？（十万）出示：100000个小正方体排成的100215;10215;100的长方体。（学生不由得发出惊叹声）师：比十万大的是什么？（百万）比百万大的呢？（千万）咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下吗？（学生不由自主地闭上眼睛想象，并不断发出惊叹声）师：比千大的计数单位有万、十万、百万、千万，它们所在的数位是什么？生：万位、十万位、百万位、千万位。（相机板书）师：还有更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了“亿）是的，还有很多。（在千万、千万位前面板书省略号）三、教学整万数的写法1. 了解计数器上的数位。师：刚刚我们用小正方体表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出

5、示一个四位的计数器）一个计数器够吗？（不够）那我们可以用两个（将两个计数器合并成一个计数器。师：千位左边是什么？（学生逐一读出万位、十万位、百万位、千万位）2 .写五位的整万数。师：（在计数器的万位上拨1颗珠）这表示多少？（一万）继续在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。师：会写吗？把四万这个数写出来。师：你是怎么写的？生：先写一个4,再写四个0。（板书：40000）分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、九万，交流写法。3 .初步感受万级数的意义。师：我们在写四万时，先写4,再写四个0。（指40O（X）中的“4）”4表示

6、什么？（4个一万）师：（指70000中的“7、90000中的“9）“7表示什么?“9呢?（7个一万、9个一万）师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么？生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。师：是呀，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!写几万的时候，先写什么？生：写几万都先写那个几。师：哦，几万就先写几。再写（四个0）4 .写六位的整万数。师：（在9万上再拨1颗珠）再拨1颗珠是生：满十进一，10个一万是十万。将万位上的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠，再在万位上拨1颗珠，学生答十一万。师：会写这个数吗？（学生写数）怎么写？生：先写11,再写四个0。

7、（板书：110000）援助写错的学生找出错误原因，并订正。在万位上继续拨珠，学生依次读出十二万、十三万、十四万、十五万，写出十五万。师：（边说边拨珠）在万位上拨9颗珠，十万位上拨9颗珠，会写吗？生：先写99,再写四个0。师：这些数中的“11”15”99表示什么？（11个万，15个万，99个万）怎样写出这些数？生：是多少万就先写多少，再写四个0。师：这些数都表示多少万，这样的数都是整万数。整万数都有什么特点？生：末尾都有四个0。5 .写七、八位的整万数。师：在99万的根底上再拨一颗珠，是多少万？（一百万）师生合作拨出一百万、一百零一万，并写数。师：看来，要想既对又快地写出整万数，还要有一个检查的

8、方法，怎么检查？生：末尾都是四个0。师：我们可以把这四个0和前面的数分开，（在Io1o（X）O上画分级线）可以用这样的方法，检查是不是把数写对了。先在计数器上拨出199万，学生读数、写数，接着从一百九十六万拨到一百九十九万，要求学生读数。师：现在计数器上是199万，再拨一个珠是多少？（二百万）对，满十进一。师继续在计数器上拨珠，学生依次读出二百零一万二百零六万，并写出二百零六万，指导学生用画线的方法检查。出示：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。师生共同拨珠、读数、写数、校对。四、介绍数级师：刚刚我们把这些整万数分成了两个局部，后面是四个0,前面这些数表示什么？生：多少个万。师：这些数

9、（指万级上的数）都表示多少个万。按照中国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位，是万级。刚刚将个级数与万级数分开实际上就是将整万数分级,所画的虚线叫做分级线。(101师：万级的数都表示（多少个万）IO1OoOo中的“101表示.个万）五、教学整万数的读法师：大数简单读错，用分级的方法把万级和个级分开，就不简单读错了。完成“想想做做第3题，要求把整万数先分级，再读一读、比一比。（学生正确读数）师：既然让我们读一读，比一比，你在读的过程中比了什么？生：先读万级的数，要在后面加上一个“万。师：（指85万）读万级中的数和我们以前读数的方法有什

10、么联系？（一样）为什么还要加上“万？生：不加上“万就变成85To师：对，那就变成哪一级的数了？（个级）万级的数都表示多少个万，所以读的时候要加上一个“万字。六、感受整万数的大小师：生活中的大数有很多。（出示图片：南京奥体中心体育馆有座位60（X）O个）学生读数。师：60000有多大呢？我们一个班有多少人？（46人）就算50人吧，你了解要多少个这样的班级才能坐满体育馆？（学生算出结果，都很惊讶）出示：100000张纸摞在一起有多高？师：猜猜这一摞纸大约有多高？（学生发表不同的意见，并引导学生通过计算得出结果）出示：（1）天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400000平方米。（2）北京著名的

11、园林颐和园面积约是2900000平方米。学生读数，并通过交流感受数的实际大小。出示课始两个数据，师：现在你会读了吗？（让开始不会读的学生读数）七、综合练习师生合作，按要求拨珠、写数。（教师说要求，指名按要求拨珠，其他同学写数）师：学习整万数可以援助我们了解更多的知识。出示：（1）大约在六千五百万年前，恐龙就灭绝了，原因到现在还是个谜。（2）全世界可确认的昆虫大约有七十万种。（3）依据联合国教科文组织统计，每年约有60OOO个物种灭绝。（4）大气污染导致每年约有300000700000人因烟尘污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。学生读数、写数，并适时对学生进行环保意识的教育。八、全

12、课小结师：今天我们学习了什么内容？（认识整万数）还有什么问题？（没有）老师这里有两个问题，有兴趣的可以回去了解一下。1 .“按照我国的计数习惯要分级计数，西方国家是按什么习惯计数的呢？请课后通过走访或查阅资料了解这方面的知识，并和同学交流。2 .如果数目很大，计数单位不够了，怎么办？反思1 .对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大简单的。计数就是“数数，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起；要理解数位，计数单位又是根底。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发觉一个密封的陶罐，翻开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发觉，这些石子是用来计数的，石子表示的数代表了墓

13、主生前拥有的财富。这给了我很大的启发：“石子计数这一数学史料是援助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成，妙手偶得之。2 .学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万，并能正确地读、写10OOOo这是学生利用已有的知识结构同化新知识的根底，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写几，再添四个0的感受。这一过程中，教师要做的，是援助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受抽

14、象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探究和理解整万数写数规则的根本材料。越在根底处，越要花时间。只有根底处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中猎取的知识和经验，信度高，可迁移性强。3 .在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大,因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解根底之上的操作行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的根底。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的开展提供良好的环境和条件，依据学生现有的认知开展水平和知识间的逻辑关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，到达自觉迁移的目的。