中小学校本研究和其推进战略.docx

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1、一中小学“校本研究”和其推进战略中小学“校本研究和其推进战略一、中小学“校本研究的再认识1、“校本研究的兴起，标志着中小学教育科研的转型我国根底教育课程改革已经进入到全面实施和推广的新阶段。正如领导指出的那样：“课程改革是全面推进素养教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着根底教育的全面改革。（周济）在这样的大背景下，“校本研究顺应当前新课程改革的迫切需求，与中小学校长、教师的知识背景、工作特点和思维方法相匹配，从而异军突起，逐渐成为当前中小学教育科研的主流模式，不只受到广阔中小学教师的欢迎，也得到了越来越多的教育研究人员的重视。毫无疑问，“以教育科研为先导、“科研兴校是推进课程改革深刻开展的关键

2、;“让教师成为研究者也是协助教师理解、参与课程改革的重要抓手，但是，推进课程改革的实践证明，中小学的这种教育科研是否真有价值，却在于其内容、方法和过程能否贴近本校教育教学工作和教师的实际。在相当长的一个时期里，我国中小学群众性教育科研存在着误区。在发动“教师成为研究者的旗帜下，却往往无视了教师自身的职业特质。特别是在学校达标的行政压力和教师职称评审的利益驱动下，一些教师不得不去申报和承当一些远离教学实际的“科研课题，模仿专业人员的“话语方法，拼凑所谓有理论深度的“研究优秀文章，造成了理论与实际的脱节、科研与教学的错位、效果与行动的背叛，不只没有发挥出教育科研的先导作用，反而使得理应充溢活力的学

3、校教育教学研究出现功利主义倾向，落入形式主义的窠臼。研讨问题的根源，其中一个相当重要的原因在于，一些教育专业人员不特长从生动的教育生活中汲取营养，崇尚高谈阔论的理论思辨和偏好“宏大叙事，不只使得自身的学术研究脱离我国教育的实际根底，而且当他们以科研课题的治理者、研究效果的评审者和学术刊物的批阅者身份，来指导中小学教育科研工作时，往往混淆专业人员和学校教师、教育学者和教育家从事科研工作的特点和差异，从而误导了中小学教育科研的走向。时至今日，我们不能不认真地反思，什么才是适宜中小学教师的科研方法？教师究竟怎样才能成为研究者，成为什么样的研究者？“校本研究的兴起，正好从理论和实践层面上答复了这些问题

4、，它充分表达了学校教育科研的转型。中小学教育科研的转型：由原来的“自上而下的、“先开发理论然后推广实验的“教育实验研究模式；或者“自外而内的、”先引进西方教育理论，然后予以诠释的“教育思辨研究模式，转向“自下而上的、针对“教育问题并引起“反思和行动的“校本行动研究。这种转型，不只表达了中小学教育科研新的价值取向，而且带来了教育科研工作新的方法取向。2、中小学教育科研的特点与“校本研究的指向中小学教师要成为研究者，必需以学校为根底，以教育教学为职场起点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以到达改良教育教学行为的目的。与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点在于，主要通过对自身教

5、育教学行为的观察、探究、内省与反思，改良教育教学实践，在不时优化同学生长环境的同时，促进教师自身专业化开展。U)以行动研究和反思实践为科研的主要方法教师的科研是行动、行为的科研。“校本研究的主要方法应该是“行动研究，或称为“校本行动研究。即：以改良学校工作，解决课堂教学和同学生长中的各种问题，特别是以新课程改革中面临的教育教学疑难问题为指向，把课改理念与实际问题结合起来，把研究与行动结合起来，边研究，边行动，在行动中不时改变自身行为，研究的结果必需有助于学校实际问题的解决。教师的科研又是反思实践的科研。教师的生长必需培植“反思意识，不时反思自身的教育教学理念与行为，不时自我调整、自我建构，从而

6、获得连续不时的专业生长。教师即“反思性实践者已经成为教师培养的主流范式，“反思性教学也是当前国际教育界一个新动向。反思式教学(ref1ectiveteaching)：指的是教师自动地、主动地考虑他们的教学活动的过程，把教学看成反思性的活动(Moa1Iem,1997反思式教学的提倡者强调把叙事(讲述)作为一种反思方法的重要性(Parker,1997h经常鼓舞教师记日记，用来记录特别的教学经历，或者把这些故事告诉其他的教师。鼓舞教师运用案例研究(casestudy)作为反思式教学方法的辅助手段，检查和反思其他教师的教学经历(Gi11espie,1996)。著名行动研究大师艾略特指出：中小学教师的“

7、研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去协助了解现况，从而做出适切的推断，改良教学实践。(2)以促进教师专业化开展为重点指向没有教师的专业化开展，就没有同学的健康生长。“教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素养教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。“教师作为革新的因素，其作用的重要性从未像今日这样无可置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。一一“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放,就很难有同学精神的解放；没有教师的主动开展，就很难有同学的主动开展；没有教师的教育制造，就很难有同学的制造精神。“同学生长与“教师

8、开展，是新课程改革中的两个“主题词。以“同学为本与“以教师为本，应该是“以校为本的题中应有之义。但在过去的教育改革实践中，却存在着厚此薄彼现象，“教师开展的主题受到了不应有的忽略，往往单方面强调教师的奉献，无视了“教师是学校的第一资源的重要意义，淡化了教师高层次的开展需求和教师职业的生命活力。校本研究必需表达“研究的主体是学校的教师群体，把促进教师专业化开展作为重要指向，努力唤醒教师的科研意识和主体意识，将教师的开展提升到与同学开展同等重要的地位，通过教师开展来促进同学开展，让两者在互动中一起开展。要立足于人本主义的角度，通过校本研究，提高广阔教师的素养和专业化水平，造就一大批优秀教师、专家型

9、教师和名师。(3)以“问题解决为中心，提出研究课题校本研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。必需把“反思与“问题联系起来，教师的反思是否有意义，是否有效果，关键在于对于问题的诠释，以和解决问题的决策和行动，它表达了“教师作为研究者的根本素养。校本研究的内容涵盖了“校本课程开发、校本教学研究、校本治理研究和校本培训研究等方面，当前的重点是如何把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中，即“校本教学研究。因此，当前科研课题的重点是：组织教师针对教育教学中的疑难问题进行“反思和”行动。问题即课题。校本研究的课题选择，应该具有解决学校实际问题的鲜亮针对性，特别是有利于解决新课程改革中、特别是在课堂教学中

10、出现的疑难问题或困惑。“学然后知缺少，教然后知困。知缺少，然后能自反也；知困，然后能自强也。把教育教学中发生的“困惑作为必需解决的问题，接着上升为研究课题，积极反思实践和行为跟进。我们提倡“人人有课题，个个在研究，但是，必需扬弃过去那种“假、大、空的课题取向，建议教师课题研究的“真、实、小。“求真一一有专家提出：“教师的研究主要包含两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传送，完成教学传送和育人工作；二是对同学的心灵生长的呵护、教养和促进。教师必需围绕改良课堂教学、促进同学生长的真实情景和真实事件，觉察带有共性的困惑和疑难问题。问题必需具有针对性和实际性。“求实一一校本

11、研究面对的问题，必需来源于学校实际，为本校的教育改革和开展效劳。要注重教师和同学的精神状态，通过反思唤醒教师主体意识；要注重行动，特别强调“做起来，只要行动就会有收获。，宜小一依据，教师做研究的职场特点，从梳理个人（学校）在教育教学的问题里，选择能够链接新课程理念的、切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小课题，以到达逐渐解决疑难问题、提高教师专业能力的目的。课题试点学校选择研究的假设干问题：教师层面：语文阅读教学中的“商量和“提问方法；如哪里置教学“预设与“生成；如何解决课堂探究教学中的课时矛盾；研究性学习中“放和“导；能否离开教材内容进行教学；备课如何“备同学；提示、探究和商量式教学方法的应用范围和利弊学校层面：大班额条件下，如何面向全体同学组织小组进行合作学习；如何解决校本研究与教师负担过重问题；如何理解（或解决）课改后同学“两极分化现象；胜利课堂的特征与教学评价；如何建立本校教研和培训制度在课题选择中，也要抓住一些重要的议题，比方，课堂中有价值的生成性的问题，把课程标准中笼统的目标转化为教学目标等等，找到关系到教师专业能力和链接新课程改革理念的关键命题，找到一些问题和现象的根源，从而提高课题研究的效率。注：中国小学（1SPjy）欢迎广阔网友投优秀文章、新闻、课件。优秀文章、新闻、课件投稿都可以点最上面“我要投稿即可，课件也可发邮件yzbbest163。