幼儿园半日活动方案.docx

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1、幼儿园半日活动方案幼儿园半日活动方案动目标：1、能按意愿选择自己喜欢的活动区域，遇到问题能进行协商,培养孩子的交往能力。2、活动中能遵守游戏规则，愉快游戏。3、能大胆地在集体面前评价自己地游戏过程。4、通过区域活动，让幼儿进一步了解春天的特征，以及春天人们的活动有哪些，如；放风筝，踏青等。活动准备：各区游戏材料：数学区：8以内的加减法算式卡片若干、1-8的数字卡片一套。（4-6个幼儿）表演区：小蝌蚪头饰3个，鸭妈妈头饰、鱼妈妈头饰、乌龟妈妈头饰、白鹅妈妈头饰、青蛙妈妈头饰各一个。故事磁带一盘。录音机一台。（8个幼儿）美工区：绘画纸若干，幼儿每人一盒彩笔，搜集来的春游图片或照片。（4-6个幼儿）

2、手工区：画纸、报纸、挂历纸等。幼儿每人一盒彩笔、扎骨架的材料（竹子、秫秸、毛线等）剪刀、胶带、胶水、幼儿用书第2册23页。教师制作的风筝范例。（4-6个幼儿）活动过程：一、教师介绍游戏名称及活动材料。二、请幼儿了解活动区域及内容。1、请幼儿自由观察各区游戏内容。数学区：教师准备的8以内的加减算式，数字1-8,以竞赛的形式开展。表演区：表演故事小蝌蚪找妈妈美工区：幼儿根据诗歌春天的秘密，来画春天。手工区：幼儿合伙制作风筝。2、请幼儿提出不清楚地地方，和不会玩的地方，教师再对幼儿提问介绍玩法。三、提出游戏注意事项。1、安静游戏，小声商量。2、不争抢玩具，相互谦让。3、遵守各区游戏规则。四、幼儿自选

3、游戏，教师巡回指导。1、帮助引导幼儿合理选择区域。2、鼓励幼儿有始有终地完成游戏。五、结束活动。1、请幼儿介绍自己的游戏情况。2、教师小结游戏。奖给每个小组一个风筝，领幼儿收拾好活动材料，到院子里放风筝，结束活动。幼儿园半日活动方案教学目标：1 .初步理解和掌握幼儿园文学教育活动的设计和实施的基本层次、主要环节。2 .通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的同类型的语言课，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。教学重点：掌握幼儿文学教育活动方案编写的基本步骤与方法教学难点：掌握幼儿文学教育活动组织实施的基本步骤与方法教学时数：4课时课后作业：1 .课外选择一个文学作品，可以是诗歌、故事、散文

4、等类型，课外在小组中展示，上课抽查。2 .选择一个文学作品，小组合作编写和实施文学教育活动方案。教学过程:第一周：一、简介幼儿园文学教育活动：1、这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。2、文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面,以幼儿园文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。3、它包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。二、对幼儿园文学教育活动的

5、基本认识幼儿园文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一种活动类型。其目的在于向学前展示成熟的语言学习与积累文学语言扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励儿童创造性地运用语言并培养儿童的艺术想像力。文学作品对幼儿园所产生的潜移默化的影响，有的已远远超过我们已有的认识。在此，我们从语言教育的角度来认识与探讨文学教育的一些基本问题。（一）儿童文学作品内容的选择幼儿园文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿

6、园文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。所选的内容应具有以下特点：1、作品中的形象鲜明生动幼儿园文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如小白兔前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。2、提供多种与文学作品相互作用的途径儿童发展是他们自己与外界环境交互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境进行交互作用。儿童语言发展也同样如此，因此幼儿园文学教育活动应用活动

7、的形式来组织，使儿童在动手、动口、动脑、动眼、动耳等多种感官参与到活动中，从而对文学作品更深刻、更全面地理解与感受。3、扩大儿童自主活动的范围在儿童文学作品教育活动中，儿童在教师的引导下，能够比较自由地进行讨论、操作表演等，在亲自操作实践、探索和想像创造中，达到对文学作品和文学语言准确、深刻的理解和感知。（三）文学活动的语言教育目标1 .向幼儿展示成熟的语言倾听各种语言句式倾听形象化的语言倾听不同风格特色的语言2 .扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力在上下文中理解和学习新词通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇在语言文学活动中掌握和运用新词3 ,培养幼儿善于倾听的技能培养有意识倾

8、听的能力培养辨析性倾听的能力培养欣赏性倾听的能力4 .提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力（四）文学教育活动设计与实施的基本层次1、学习文学作品内容这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等视觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。5 .理解体验作品经验在学习作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导儿童去理解作品、体验作品，尤其是让

9、儿童通过亲身感受去体验作品中所展示的人物的情感历程和心理世界。教师可以围绕作品内容设计和组织几个相关的活动，如观察走访、观看动画片，组织认识自然和社会的活动，采用绘画、纸工等艺术创作手法，引导儿童讨论、表达和表现文学作品内容。不管采取何种方式，都必须紧紧围绕着作品内容引导儿童理解与思考。6 .迁移作品经验在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验。这种间接经验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是，仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的基础上还是不够的，还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。因此

10、，需要进一步组织与作品重点内容有关的操作、游戏、角色扮演等活动，向儿童提供一个将文学作品讲演迁移到生活中与儿童生活经验和体验有机结合的机会。7 .创造性想像和语言表述教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自己的想像，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想像。创造性想像和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品内容的基础上进行，在这一层次活动中，教师可以让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想像讲述。主要可以从以下三个方面着手培养：(1)指导儿童艺术地再现文学作品再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准

11、确理解作品的基础上，借用作品的词句，加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行一番加工。(2)指导儿童学习仿编文学作品同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上，儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点,然后凭借想像构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动，教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来;同时，教师还可以鼓励儿童大胆想像，创造性地进行词语的搭配组

12、合，表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体验到成功所带来的快乐，提高自信心，在练习用词造句、练句成段等组织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。(3)指导儿童创编文学作品在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线索，展开丰富的想像继续编构故事，从而编出一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时，教师既可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的文学作品。四、幼儿园文学教育活动的设计与实施幼儿园文学教育活动主要包括文

13、学欣赏和文学创造两种形式。(一)文学欣赏活动的设计与实施这一活动设计与实施的步骤如下：1文学欣赏作品的传递文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴趣的问题。主要有以下几种传递形式：(1)成人口述作品内容有些文学作品内容浅显易懂或是儿童有一定的相关生活经验,教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。(2)利用图书或图片有些文学作品的内容知识性强、儿童在某一经验上比较欠缺，对作品内容在理解上具有一定的障碍，教师必须为孩子提供一些直观材料，增强孩子的感性认识，以帮助儿童更好地把握和理解内容。如中班故事取皮球。(3)录

14、音、录像和情景表演可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映。无论哪一种形式，为了引起儿童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘画要画得活灵活现，呼之欲出，才能很快抓住儿童的注意而进入心理加工状态。2 .多通道地相互作用成人在欣赏文学作品时，脑子里虽然很热闹，外表却显得比较平静。幼儿园的动作尚未完全内化，还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术再加工，使大脑热闹起来，这在4岁之前尤其如此。所以，在给儿童欣赏作品时，成人必须借助一些手段，适应儿童的视觉、听觉、动觉同时与作品发生作用，对作品进行动态加工，在动中求思、育情。主

15、要方法如下：(1)作品欣赏与活动教具或动作参与相结合P278举例：我要自己走是一首与儿童情绪、经验非常贴金的小诗。两种方式比较：一是采用固定画面进行欣赏、示范朗诵、提问、学习朗诵时，基本上是被动的语言模仿，缺乏生气；二是采用活动的拉线教具。(2)作品欣赏与音乐活动结合我国著名作家冰波梨子小提琴和音乐相结合。(3)作品欣赏与角色表演结合P279欣赏故事耳朵上的绿星星，每个孩子都成为小松鼠，与花儿、小草对话，学习语气、语调，体会故事中的任务形象。(4)作品欣赏与歌舞结合如欣赏儿歌云，儿童在音乐声中身披薄纱学云跳舞，边跳边听。当老师念到摘时，儿童身手上举摘云，云摘下来以后，就蹲在地上用粉笔画云，每个孩子都可以画出不同的形象为儿歌续编不同的句子，如我把云儿变飞机。3 .通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容儿童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作过多的语言解释；但是在大班，成人可以利用形象的语言，解释一些难度较大的作品，通过解释，帮助儿童产生作品形象。词的解释，比其他形象的解释有更大的模糊性，有助于发展儿童的想像，形成作品的审美意象。同时，对文学语言的凝炼、含蓄、拟人、隐喻、象征等表现手法有更多的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。4 .采用开放性的提问方式开放性的提问是指答案不确定的提问。在幼儿园语言教育活动中，教师的提