附件2：课堂教学设计要求 1.docx

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1、旬阳县整体优化初中数学课堂教学暨资源整合课堂教学设计要求名称设计要点设计理念从阐明设计指导思想入手，重点阐释“采取什么方法及手段”、“运用什么模式”、“达到什么效果”等，鼓励创新。学情分析(1)认知基础：已学了什么、理解了什么、掌握了什么、能够怎样(2)认知特征：学生的年龄特征、思维习惯、学习习惯等具备哪些特点，存在什么缺陷。(3)困难及对策：“学习本节知识可能存在哪些困难或困惑、怎样帮扶”等方面撰写知识分析(1)起点：“属于什么版本教材章节内容”、“属于哪个领域”、“是在学生已有的哪些知识技能基础上展开的”、(2)核心：“重点学习哪些知识”、“掌握哪些方法或技能”、“渗透那些思想”、(3)延

2、展：“这些知识、方法、技能、思想对后继哪些学习产生什么影响”等进行阐释的基础上，对教材的编写特点及意图进行简单阐释。要求：应用三种眼光看教材，即：编者的眼光一一明编写意图；教者的眼光一一明知识体系、思想方法，理性增删、合理整合、创新呈现；学者的眼光一一知是非、明因果、能运用、善运用。学习目标一是正确认识三维目标，“三维一体”相互关联、互补共生，知识技能是核心基础，过程方法是关键骨架和魂魄，情感态度价值观是终极归宿，没有知识技能承载的过程是空洞浮华的，没有过程方法支撑的知识技能是杂乱无章的，情感态度价值观属于意识形态领域的范畴，是人对事物的最基本的看法和倾向性，包括兴趣、需要、动机、恒心、毅力等

3、，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就数学学习而言，学生只有理解数学的本质作用，弄清数学在人的成长、发展中的重大影响，才能接纳和认同，才能唤醒学数学的需要、动机，激发学数学兴趣，也才能磨砺学好数学的恒心、坚定学好数学的毅力，若知识技能是人的腿和眼，则过程方法、情感态度如同汽车、火车、飞机等代步工具和望远镜、显微镜、雷达等代视设备，由此可见，经历必要的数学活动或思维过程、掌握必要的数学思考方法、正确认识数学的价值、培养良好的数学情感态度，对知识技能掌握具有推波助澜、事半功倍的作用。二是表述准确规范，知识技能目标应从“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”等加以确定阐释；对应数学术语：了解一一了

4、解、认识、会说、会写、会用、识别、辨认、描述、知道等；理解一一理解、概述、推断、整理、确定、确认、获得、读懂、表示、找出等；掌握一一掌握、应用、会解释、会判断、能估计、刻画、运用、证明、推导等；灵活运用一一熟练地、灵活运用、转化、转换、类推、类比等。过程方法目标应从“经历什么、感受什么、感知什么、发现什么、探索什么、获得什么、发展什么、观察什么、实验什么、能够进行什么推理”等方面阐释。情感态度价值观目标应从“通过什么知识的学习或具体数学活动，初步获得哪些经验”“在什么情景中认识哪些具体对象的什么特征、体会哪些数学思想皿通过什么样的数学活动，逐步养成什么样的习惯、树立什么样的观念、形成什么、具有

5、什么”等方面阐释。三是理清目标统摄对象，当目标指向课堂教学中师生双方(教学设计)时，表述可以为“使学生怎么怎么样”当目标指向学生时(学习目标、导学案目标等)，表述应弱化甚至取消“使学生”等术语；四是把握好目标程度，知识技能目标属于短期显性目标，程度刻划上以“了解、理解、掌握、灵活运用”加以区分，而过程方法、情感态度目标属于长效目标，不可一蹴而就，因此，在表述上应用“逐步”“进一步”“发展”等术语加以界定；五是注重三维目标有机整合，教学目标分类处于百家争鸣之态势，课改初期，为体现教学目标设计层次性、全面性和开放性，倡导将三维目标分项设计，旨在引领教师关注三维目标的整体体现，现如今，课改已进行十年

6、，三维目标应当内化于心、外显于行，因而在设定上可以适当整合。学习重点从“知识背景分析”“教学目标”中提取，抓住核心。学习难点从“学情分析”（学科认知、学科情感、学科思维疑障）中提取，应站在学生的角度思考确定教学方法与学法指导描述型概念课以自学辅导法为主，辅之以活动参与法、讨论法、练习法等，学生获取概念的形式以同化为主，学法指导侧重于自学习惯养成及能力培养，主要包括:能够在阅读相关内容中检索有效信息，能够把教材知识同化为自己的认知，能够根据自己对知识的理解用自己的语言描述知识的关键特征；推导型概念课以引导发现法为主，辅之于讨论法、实验法、类比法、练习法等，学生获取概念的形式以建构式为主，学法指导

7、侧重于观察猜想、归纳概括、范例举证、分析综合、演绎推理等；习题课以“尝试指导，效果回授“法为主，辅之于练习法，学法指导侧重于解题方法，主要包括：执因索果、由果求因、因果夹击以及特例法、排查法、实验操作法、问题探索法、直观法等；活动课及课题学习以“活动一一参与“法为主，辅之以“问题诱导，自主探究”法，学法指导侧重于独立工作法、教师指导下的活动法；复习课以“问题诱导，自主探究”法为主，辅之于练习法，学法指导侧重于复现法、联想法、问题探索法以及数学解题方法；试卷讲评课以问题探索法为主，辅之于练习法和讨论法，学法指导侧重于自查法、分析法等。教学资源1、资源环境：在什么环境下进行教学；2、资源准备：包括

8、教具学具准备教学评价从评价目标、评价策略、评价方式等方面阐释。教学流程活动流程主要活动内容及目的运用“三部五环”模式中提供的流程。在时间划分上坚持按照2个35分钟（导课、结课）、一个1215分钟（探究新知）、一个1012分钟（变式训练）、一个23分钟（推荐作业）划分。主要活动内容及活动目的应阐释清楚教学程序问题情境师生互动媒体应用及意图1.在立足教材、用好教材的同时，问题情境创设应尽量贴近生活、关注热点素材背景、突显数学本质；2.设问角度关注疑点、盲点，设问方式体现人文关怀，如“你觉得”“你认为”“相信聪明的你一定能够”，复习问题以“你还记得吗？”“课前热身”等形式呈现；新知探究问题以“想想试

9、试、你能行！”“想挑战吗？你想探险吗？”等形式呈现；变式训练应有梯次递进、形成序列，在题型上必须兼顾主客观两类题，在呈现方式上可以采用“比一比，看谁反应最迅捷！”“小试牛刀”“百尺竿头更进一步”“挑战极限，超越自我”等形式；每节课应有“课外探究”问题，课外探究问题一般放在小结之前推出，给学生以“余兴未然”之感，同时引导学生将探究兴趣由课内延伸至课外；小结问题以“你有什么收获想与大家分享，觉得有哪些方面想给同伴提醒，还有哪些疑惑想得到帮助”形式呈现；作业必须分层推荐，分类要求，以期实现“异步达标、全员合格”之期望。3.要注意问题的承接性和延续性，使问题成为引导学生探究知识、活化思维的有效引擎。【

10、教师活动】每个环节写清“教师干什么、怎么干”、如导语、问题承转的承转语是什么，各阶段概括、总结、强调什么？概括小结时，几个概念、几种方法、几种思想等【学生活动】“学生学什么、怎么学”，如“读题、理解题意”、“按照要求解答什么问题”、“参与板演”、“参与评价”等。板书设计及教学反思【设计意图】应从通过具体活动所应达到的效果的角度进行阐释，如：“创设情境，导入新课”设计意图为“了解学生已有的知识基础，帮助其找到新知识的生长点，体现数学教学活动要在学生已有的认知基础和生活经验的基础上展开的课程理念”过渡问题旨在“设立悬念，引发认知冲突，将学生的注意力和思维调整到最佳状态，达到，课伊始，趣已生，的效果

11、”；“诱思探究，获取新知”设计意图为“某某问题旨在引导学生从事什么活动，进一步发展独立思考、动手实践、合作交流等能力，让学生体验数学知识从猜想到结论的出现，再到验证的全过程。在探获知识的同时掌握什么数学方法，渗透什么数学思想，逐步养成用思想指导思维的习惯或学习品质等等”；“变式训练，巩固新知”设计意图为“通过梯次递进的变式练习题组，在训练学生多角度、多层面提出解决问题的同时，进一步明晰具体数学问题中各种数量或逻辑关系，具体题组是怎样生成的旨在训练学生提出、分析、解决问题的能力，引入哪些评价机制旨在激发学生的探究欲，消除疲劳，提高参与学习活动的有效性。课外探究旨在将学生的探究兴趣由课内延伸至课外”；“全课小结，内化新知”旨在“将所学知识纳入已有的认知结构，帮助学生疏通知识脉略、搭建知识网略，使所学知识条理化、系统化和结构化“推荐作业，延展新知”的设计意图为“反馈补救、查补缺漏；分层要求，异步达标”1 .板书设计侧重课题及知识、方法要点，力求看自然、写方便、展思路、显重点。2 .教学反思侧重于“四思一补救”，即：思特色（教师）、思生成（学生）、思成效（学生习知、参与等状态）、思不足（师生），补救措施。并就闪光点、创新点、疑点、盲点做好记录。