基于项目任务的单元整体教学（观点报告）公开课.docx

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1、基于项目任务的单元整体教学一、单元整体教学的价值2023年版义务教育科学课标强调教师要基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶。将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同学段的、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构。同时倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。小学科学是一门以实践探究为主的学科，教材以大单元的形式进行编排，但在教学过程中我们发现,很多知识仍然孤立而行的，探究活动之间联系不够紧密,持续时间较短。这势必会阻碍学生建构系统的科学知识体系。基于以上问题的思考，

2、我校教研组以项目化学习的方式对现有教材进行重组、优化和创生实现单元单体教学，以此促进中长期探究活动的开展，通过系统的探究活动串，使碎片化的知识和思维方式系统化,使零碎的知识间建立联系，实现课程内容的优化整合,从而培养学生在面对复杂的现实问题时，能够灵活运用整合知识来解决问题的品格和能力，实现科学教学和学科素养目标的有效对接。2023年版科学新课标已经为我们提供了13个学科核心概念，这是学生在义务教育阶段应该掌握的核心内容，通过对核心概念的理解四个跨学科概念。如何将这些核心概念与教学内容更彻底地融合，创设有利于学生思维进阶的、有利于学生理解学科本质的教学情境。二、单元整体教学的实施策略大单元整体

3、教学在实践过程中，从学生深度学习和解决生活实际问题出发,以教材单元的核心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结、拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整合教学方案。我们学校尝试做过几个单元的重组，今天我以三年级物体的运动单元为例向大家介绍以下我们学校的一些尝试和做法。（一）构建单元学习目标实现单元重组首先需要我们提取单元大概念和大项目，将知识目标转化和细分为持续理解的问题和目标，从而构建合理的以大概念统领的单元目标体系。要实现学生思维的进阶,落实课标的要求,核心概念是一个很好的抓手。2023年版科学新课标已经为我们提供了13个学科核心概念。如何将这些核心概念与教学内

4、容更彻底地融合，创设有利于学生思维进阶的、有利于学生理解学科本质的教学情境。本单元聚焦“物质的运动与相互作用；技术、工程与社会；工程设计与物化”三个核心概念，两个跨学科概念，落实课标中3-4年级“3.1力是改变物体状态的原因，12.1-12.3；13.1-13.3”的学习要求，是一个从简单到抽象的学习过程。船的研究1用顺史2 .用浮的材料造船3 .用獭斓造船4115 .给艘上加6 .设计我们的眦7制的测试我们的小船科学阅读材料与结构史人工动力竹木筏动力史自然动力一机械动力帆船电力船材，I：.；T,；一，.一、_船的发展史二人工产品演化史结构：史稳定、我丈量更大二动力：人力T自然T机械资料设计制

5、作测评改进科学技术工星数学我们对物体与运动单元的活动、概念，进行梳理、打通。通过组织有逻辑顺序的探究活动串，建构系统的科学观念,实现学习进阶,发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、学会迁移科学概念、提高解决问题的能力。（二）整合单元学习内容以小学科学教材为内容基础，以项目化学习为开展方式，从科学活动、科学观点等不同维度来整合教学内容。在我们的教材中每一单元的7节课都是属于同一板块的内容，他们之间存在着并列、进阶、等关系，我们可以通过调整学习顺序、整合学习内容等方式，将相互之间有关联的、零碎的知识系统的学习，从而提高学生对知识的理解和运用。材料与结构史般的研究1用的历史2 .用浮

6、的材料造附3 .用獭材料釉4 .觥嬲载重量5 .绘锻上动力6 .设计酬的咖7制后测试我们剑船科飘读独木舟竹木筏铝箔造船人工动力动力史自然动力一机械动力电力船船的发展史=人工产品演化史材料：浮T近、天然TA造结构：更稳定、栽重量更大动力：人力T自，u资料设计制作测评改进科学技术工程数学例如五年级下册船的研究，我们在设计项目驱动的单元整合方案中就充分考虑了教材中关于科学核心知识的学习，同时对编排的顺序以及内容进行了适当的调整与整合，使项目进行的各个阶段之间联系更加紧密、更有层次。（三）设计单元学习任务群本单元在学习有关物体运动的相关知识之后我们需要带领学生一起制作过山车，因此我们可以把本单元学习的

7、核心任务设置为：制作我们的过山车。根据目标和内容，设计好单元4个核心任务，根据核心人物分解为课时具体任务，从而构建内在逻辑相关联的学习任务。根据课前的前概念调查，学生对如何建造一座过山车初始想法很简单，因此以项目驱动的科学学习，我们可以把一个真实的问题，分解为几个连续的、递进的子任务贯穿整个单元的教学，让教学活动有序、高效开展。核心任务一：任务驱动，问题分解1真实情境，驱动任务真实的问题情境能够让学生在项目活动中整合运用、融汇贯通,相关的知识,并能够学以致用将知识与生活连接在一起，感悟知识来自生活用于生活。例如在船的研究项目学习中，我们以：海宁在对鹃湖公园开发过程中，为丰富市民的娱乐活动，计划

8、建造游乐场所，现在向市民征集过山车设计方案。以这样的情境来调动学生参与活动主动探究的欲望，激活学生求知的需求，激发创新思维。将这一情境贯穿项目始终，学生置身情景自发学习，进而推动教学活动的有序、有效开展。2.评价前置，分解任务评价要求前置是指在活动开始前将评价要求告诉学生，通过评价量表，清晰的了解活动目的，从而引导学生方案设计、执行。在船的研究项目中，学生根据设计过山车的要求，明确项目的评价指标，根据设计要求就可以分解任务。大家可以看到，要达成设计过山车的各个要求其实就是要完成本单元学习的目标需要学生自发经历科学探究，学习物体运动相关的知识，帮助解决实际问题。核心任务二：探究学习，概念进阶根据

9、设计要求学生一定会讨论:怎样才能设计出符合要求的过山车呢？根据课前的前概念调查，学生对如何建造一座过山车初始想法很简单，为帮助学生降低解决问题的难度，增加学生的学习信心，同时更具有操作性，我们在主干问题下分别设置分支问题，并将分支问题转化为7个连续的、递进的子任务贯穿整个单元的教学，让教学活动有序、高效开展。大项目构建，小项目推进重现船的演变过程为主线开展船的研究。(D问题1：选择什么材料造船比较合适？(2)问题2：怎样才能增加小船的稳定性？(3)问题3：怎样增加小船的承重能力？(4)问题4：怎样控制小船的行驶方向？为了让学生更好地完成任务，我们为学生提供了相应的学习支持性活动。问题金字塔，帮

10、助学生梳理在学习过程中可能遇到的问题，并学会梳理解决问题了。探究活动记录单，旨在让学生完全理解每一步探究步骤，将每一步实验的现象进行图文记录，更好的观察物体运动状态，让学生的学习进度与程度有迹可循。核心任务三：设计制作，迭代反思1头脑风暴，形成最佳方窠在形成新观点之后，回到之前创设的真实情境，根据实际情况，造一座符合需要的过山车。于是各小组结合要求，对方案进行筛选和修改、完善，然后把最终方案在全班交流吗，在大家肯定、质疑的评价环节中，促进小组进一步完善方案。2 .合作建造，形成作品在这个环节是小组分工合作，让学生共同协商，建造一座过山车。这个环节中工程技术是主导，它促进学生动手实现自己的方案，

11、做出一个特别的、不同于别组的过山车。当然在这个过程中教师应当注重工程师思维的培养。3 .测试反思，迭代修正学生在设计迭代的过程中不断反思，在不断的改进中吸收新知识提升自己的解决问题的能力。通过这样的锻炼，能够发展学生注重细节、反复实践的工程思维和科学核心素养。核心任务四：展示评价，总结反思这个过程也是整个单元整体教学的最后一个过程。（四）制定单元学习评价机制在评价过程中，评价指标注重知识的迁移运用，评价方向注重过程性和表现型任务完成，评价方式注重学生自评和互评。1汇报分享，作品展示各小组展示自己的过山车轨道，并介绍本组的设计、项目过程中的收获、困惑、经验等。4 .测试评价，反思创新指导学生进行小组自评和个人自评，看看制作过山车是否满足评价量表。并组织学生参观各小组的成果，互相评分。5 .总结反思，持续调整通过活动后的反思总结，将活动时间空间延伸到课外。本单元设计在单元目标上基于课程标准、核心概念以及学情，单元课程实施方面指向问题解决的过程，充分发挥了单元整体教学的优势，在问题解决过程中重视思维模型的建构。通过教师引导和学生合作实现学生的素养提升，落实学科本质。