怎样围绕单元主题建构单元育人蓝图.docx

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1、怎样围绕单元主题建构单元育人蓝图单元育人蓝图是指一个详细的、各部分完全协调的单元教与学计划。根据义务教育英语课程标准(2023年版)在第47页至48页关于“加强单元教学的整体性”的教学建议，现阶段的单元教学计划要包含“指向学科育人的主题意义探究一一体现育人功能关联的语篇材料一一单元、语篇、课时目标一致性的目标体系一一具有结构化和进阶性的系列学习活动一一促进学生自主学习和发展的单元持续性评价”等要素。将这些要素协调起来，就需要有一个统摄中心。依据新课标中提出的“引导学生在学习过程中逐步建构对英语主题的认知，发展能力，形成素养”要求，英语学科的单元设计以“引领学生对主题意义的探究和建构”为统摄中心

2、来设计结构化的学习进程。强调单元结构化设计的目的就是把零散的、无序的、碎片的知识和内容排列成有序的逻辑组合，建立知识与知识、问题与问题、课堂与课堂之间的关系，从而更好地提高学生的学习效率。本节将重点介绍如何基于“指向学科育人的主题意义探究一一体现育人功能关联的语篇材料一一单元、语篇、课时目标一致性的目标体系”建构单元育人蓝图。“具有结构化和进阶性的系列学习活动一一促进学生自主学习和发展的单元持续性评价”等将在“秉持学习活动观设计学习活动”的专题中讨论。(-)指向学科育人的主题意义探究主题具有链接和统领其他内容要素的作用，是主题意义的载体和基础。主题意义是关于主题的陈述性表达，主题意义探究是学生

3、与主题所承载的内容深度对话后建构出来的关于主题的新的拓展性理解。要保证学生在探究中思维有方向、边界和焦点，单元主题及其主题意义的提炼与分解至关重要。建构单元育人蓝图的第一步需要将单元主题具化为主题意义，并根据由表浅到深入、由单一到多元将单元主题意义拆分为体现关联性和进阶性的子主题意义，通过课时子主题体现主题意义的完整性和递进性，同时根据主题意义分解进行教学内容重组，从而形成一种结构化的设计。以四年级Jobs单元为例。通过对教材语篇的深入解读与思考、拓展学习相关理论和资源、了解和分析学情，教师将单元的主题、主题意义及其子主题意义确定如下。单元主题DreamJobs感恩劳动者，树立正向的职业梦想单

4、元主用所学语言介绍身边常见职业的名称及其主要工作内题意义容，交流和分享自己对未来职业梦想的憧憬。职业认同：职业职业梦想：基于意志品质：遇到困难不单元子对社会和人们个人爱好、善长放弃，为了梦想而努主题意的生活有重要和想做的事情方力。义的作用，每个职面萌发职业憧业的劳动者都应受到感谢和尊重憬，畅想未来的多种可能。“职业”从属于新课标一级主题内容要求中的“常见职业与人们的生活”。小学阶段的职业启蒙教育重在增加学生的职业认识，明白职业与生活的联系，形成初步的职业认知，对劳动和职业产生积极的情感体验，有意识地发现个人的爱好和特长，初步萌发对未来职业的憧憬。结合对教材单元各语篇的主题意义，并参照了相关内容

5、资源，教师将教材原单元主题JobS修改为DreamJobs,旨在帮助学生树立正向的职业梦想。正向的职业梦想源自对职业的喜爱、认同和尊重，因此要了解各职业对社会和人们生活的作用和意义，从而能认同、尊重、感恩各个职业的劳动者。基于此，教师将本单元的主题意义拆解为三个有进阶关系的子主题意义,从“职业认同”“职业梦想”“意志品质”等方面引领学生逐步形成对职业的认知、体验和态度。再以五年级Shopping单元为例。单元主题BeingaSmartShopper单元主题意义合理消费，智慧购物用所学语言在模拟购物场景中践行文明购物、因需而买、量入为出等消费理念，增强合理消费的意识。礼貌购物，确认需要，多方比较

6、，网络购物，为满单元懂得维权因需而买量入为出科技改变足需子主生活要付题意出自义己的努力“购物”从属于新课标二级主题内容要求中的“合理消费”O通过对教材单元各语篇的分析和对道德与法治学科相关主题内容的学习，教师将教材原单元主题ShOPPing修改为BeingaSmartShopper,以凸显“合理消费”的主题，并将“合理消费，智慧购物”拆分为五个子主题意义。其中，“礼貌购物，懂得维权”“确认需要，因需而买”“多方比较，量入为出”既是购物理念，也是购物常识与技巧。学生通过对各语篇的主题意义（中心思想）学习和理解逐步掌握购物方法，树立合理消费的意识。“网络购物，科技改变生活”在体验新型购物方式带来的

7、便捷之外，也强调要注意网络安全和合理消费。最后，帮助学生明白“获得心爱的东西是需要自己付出努力”的道理，在购物时能体贴父母，更加谨慎地评估自己的需求和购买能力，强化合理消费观。（-）体现育人功能关联的语篇材料将“主题意义探究”落实于学习过程需有承载表达主题的语言知识和文化知识的多模态语篇作为教与学的载体。除国家课程教材提供的语篇外，新课标还倡导英语教师要突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情景相匹配的英语绘本，短句，时文等学习材料（课标，2023）O那么怎样围绕单元主题甄选拓展语篇？如何将拓展语篇与教材语篇实现有

8、机融合？如何将单元语篇进行有逻辑的编排，更有效地促进学生有梯度的学习和发展呢？* 首先对教材单元中的语篇进行细致的研读，梳理各语篇的主题意义并进行归纳和提炼，初步形成单元育人的主题意义。* 基于此，教师开展角度、多途径学习，拓展教学设计思路，并搜集教材以外的素材性资源。搜集素材性资源时要首要考虑其与单元主题意义是否吻合。这就要求教师在搜集素材性资源时不能只看其话题和语言，而是要研读和探究其主题意义。例如，教师如果以“food”为话题搜集资源时，可以搜集到“食物种类”“食物来源”“食品制作”“饮食文化”等海量资源，但这些资源却与教材单元所倡导的“饮食健康”的主题意义不吻合。教师应围绕“如何合理选

9、择食物，均衡营养搭配”的单元主题意义搜集资源，使得拓展学习资源的主题意义与教材单元的主题意义在保持一致的基础上互为补充。* 之后，教师将教材单元语篇和素材性语篇的主题意义进行二次梳理和提炼，再结合学情分析确定最终的单元主题和主题意义，并对主题意义进行拆解，形成指向学科育人的主题意义探究的子主题意义链。* 最后，根据子主题意义链对现有语篇（包含教材语篇和素材性资源）进行必要的整合和重组，形成关联性和进阶性较强的单元语篇材料群。单元主题和子主题意义链的建构与单元语篇材料群的形成过程是相符相乘的，并没有严格意义上的先后顺序。有时是教师在研读各语篇的主题意义时促进了对子主题意义链的建构，有时也会在子主

10、题意义链的基础上再去寻找更适恰的语篇材料。无论是哪种情况,都是对教师课程建构能力和课程资源开发能力的锻炼与提升。以五年级Shopping单元为例。教材原单元共涉及了六个语篇。通过对教材课本语篇主题的意义梳理，可以提炼出“在购物情境中培养学生讲礼貌、因需购买、安全网购、通过比较选择更适合的商品等购物技能，培养合理、正向的消费观”的单元主线任务和育人主线。为了开阔单元教育教学思路和视野，丰富学生学用渠道，教师进行了多角度和多渠道的学习。通过对相关文献和道德与法治学科相关教学内容与要求的学习，教师明确了“培养学生反思自己的购物要求是否合理，增强理性消费意识，培养合理比较、自我克制的能力，养成勤俭节约

11、的好习惯”的单元育人方向，并依据此进行素材性资源的搜集和选取。通过多方比较和筛选，确定了两个视频资源作为单元补充学习资源。原视频对话较长，内容较多，语篇文字量大，为了使之更符合学生能力水平，教师对原视频进行了一定的删减和修改。之所以确定这两个语篇作为单元补充学习素材，是因为这两个语篇的内容与学生生活紧密相连，且与教材内容和目标语言相匹配。其中，补充语篇一和教材语篇三都是购买服装。补充语篇一在购物交际用语和内容方面更为丰富，同时还渗透了理性购物的理念与方法。补充语篇二是母女俩在购买食品时谈论购买理由的对话。食物是学生日常购物的主要内容之一，但原教材中缺乏相关内容的设计。补充语篇二不仅可以弥补这一

12、空白，还凸显了因需购买和健康饮食的要点。需要强调的是，每个单元补充的素材性资源不是越多越好，也不是越“高深”越好。教师要结合学生的年龄特点、认知能力和语言能力水平等对素材性资源进行筛选、删减或改编，在切实起到丰富学生学用渠道、开阔师生思路和视野、促进问题解决的作用外,不增加学生的学业负担。将教材语篇和补充语篇的分析放在一起梳理其主题意义和育人价值，结合拓展学习的思路，最终确定了本单元的主题、主题意义和子主题意义，并匹配相关语篇。教师本着重组和优化学习材料的目的，用补充语篇一（Amy买鞋的视频）替换教材原语篇三（He1en买裤子），并增加补充语篇二（1UCy超市买食品的视频）的学习,以凸显“合理

13、购物、节约意识”的单元主题。将教材原语篇三和语篇五不作为课堂重点学习的语篇，但将其与作业整合，修改为作业练习，供学生自主学习。基于主题意义链和各语篇的内在关联，最终形成本单元整体设计框架图。()单元、语篇、课时目标一致性的目标体系确定单元主题意义链和语篇关联后，接下来就是要制定单元和课时目标了。单元目标体系由单元学习目标和课时学习目标组成。其中，由于课时学习都是以语篇为载体开展的，所以课时学习目标就是对语篇学习目标的体现。此外，课时学习目标除了学生通过课堂学习所达成的目标外，也应包含学生通过课后作业所能达成的目标。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，以单元目标为统领，细化各语篇和课时

14、目标，体现层级间的逻辑关联。目标的撰写要以“用语言做事情”的方式撰写，做到可操作、可观测、可评价。继续以五年级BeingaSmartShopper单元为例。基于单元主题意义链，教师首先确定了单元输出任务及其素养表现，即为单元学习目标。然后再结合各子主题和相关语篇逐步拆解和细化出体现“学习理解、应用实践、迁移创新”的进阶性课时学习目标。作业是对课堂学习的复习巩固、拓展延伸或是应用实践，因此作业目标是课堂学习目标的补充。作业目标要准确指向学生在课时学习中的重、难点，使之既有利于学生巩固课堂所学，又要有利于提升语言、思维、学习能力，促进其自主学习。此外，为了促进学生单元学习后的综合素养表现，教师设计了“加加市场”的单元实践活动。“加加”是学校的吉祥物，以其命名单元实践活动体现校本特点，也深受学生喜爱。“加加市场”单元综合实践活动共设有“制定售卖计划”“合作制定市场规则”“合作制作摊位海报”“用英语完成买卖交易”“复盘买卖情况”等5项子任务，引导学生综合运用本单元所学和跨学科知识与技能进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现最终的学习成果。