《课程与教学论》复习考试资料.docx

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1、（Oo467课程与教学论）复习考试资料第一章课程与教学研究的历史开展1博比特（课程）（单项选择）1918年，美国学者博比特出版（课程）一书，这是课程作为独立研究领域诞生的志2.科学化课程开发理论的早期开展（单项选择）博比特和查特斯的课程理论，被称为“科学化课程开发理论（1）科学化课程开发理论诞生的背景：20世纪初美国发生的“社会效率运动”（2）博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者（3）博比特课程开发的方法：活动分析把人的活动分析为具体特定的行为单元的过程与方法（4）查特斯课程开发的方法：工作分析3.科学化课程开发理论开展的里程碑（单项选择）（1）询是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程

2、开发理论的集大成者。被誉为“现代评价理论之父”，现代课程理论之父”（2）泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开发的新历史。（课程与教学的根本原理）被誉为“现代课程理论的圣经”实践根底：“八年研究”根本内容：围绕四个问题展开，这四个问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”泰勒原理的深层价值取向：技术兴趣4.学科结构运动与学术中心课程（单项选择）1 .学科结构运动是课程现代化进程中的重要里程碑2 .布鲁纳作题为（教育过程）的总结汇报，确立了学科结构运动的理论根底和行动纲领3 .学术中心课程的三个根本特征：学术性、特意性、结构性4 .强

3、调学科结构是学术中心课程最根本的特征，亦是课程现代化的最根本的特征5 .学术中心课程以学科结构为核心构筑现代课程体系，制造了现代化课程的一个范例5.实践性课程开发理论：施瓦布（单项选择、简答）（1）实践性课程的根本内涵:课程是由教师、学生、教材、环境四个要素间延续的相互作用教师和学生是课程的主体和制造者，其中学生是实践性谍程的史心教材是课程的有机构成局部，是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的课程环境是由除教师、学生、教材外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成，它直接参与到课程相互作用系统之中(2)实践性课程的先发方法：审议施瓦布提出了三种课程审议的艺术：实践的艺术、准实践的艺术、

4、折中的艺术(3)实践性课程的开发主体:课程集体或审议集体(4)实践性课程开发理论的本质是追求“线兴趣二6.课程领域的概念重建(单项选择)(1)派纳指出美国课程研究领域由“课程开发”范式转为了“课程理解”范式最Xian致力于理解课程的是“概念重建主义课程范式“，分为两大理论倾向：1) 一种着眼于自我意识的提升与存在经验的开发，称之为存在现象学;把课程看作是具体存在的个体的活生生的经验2) 一种着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，称之为批判课程论;把课程的本质概括为一种社会的“反思性实践概念重建主义课程范式的本质:解放兴趣。解放兴趣的核心是“自我反思”7.启蒙时期教学论实在立(单项选择、简答

5、)1 .拉特克是教育史上第一个倡导教学论的人2 .裁纽斯是理论化、系统化教学论的创立者，夸美纽斯的(大教学论)，目的是说明“把一切事物交给一切人类的全部艺术“，标志着理论化、系统化教学论实在立，也是现代教学研究的奠基之作(2)夸美纽斯的教学原理教学以自然为鉴：教学要遵守自然的秩序，依据儿童的天性、年龄、能力循序渐进地进行兴趣与自发原理活动原理直观原理：他把直观原理视为教师教学的“金科玉律”8.卢梭和裴斯泰洛齐(单项选择、简答)1卢梭的旷世名著为(爱弥儿)被认为是继(柏拉图)之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远(1)自然教育论卢梭的教育思想被称为“自然教育论”。整理造物主之手的东西都是好的

6、，而一到了人的手里，就全变坏了提出了“消极教育”的策略。儿童的全部教育不是从外部灌输道德和知识，而是使其本性、禀赋、能力免受外界影响，得以自由开展培养“自然人”.(2)教学观上倡导发觉教学论一倡导尊重儿童的发觉天性的教学论发觉是人的根本冲动发觉教学的根本因素是兴趣与方法活动教学与实物教学是发觉教学的根本形式发觉教学指向培养自主的、理性的人格2.裴斯泰洛齐认为教育的根本原则即“教育适应自然原则”(1)裴斯泰洛齐完成教育的两条途径：居室教育法、根底教养法(2)教育教学原理：自我开展原理和直观治理。(3)裴斯泰洛齐第一次明确提出把心理开展的研展作为教学总原则的根底。(4)裴斯泰洛齐的近代教学论的集大

7、成者，第一次提出“教育教学的心理学化.(5)裴斯泰洛齐被瑞士人民誉为“人类的教育家”“人民的导师.“孤儿之父”9.赫尔巴特(单项选择、简答)1 .赫尔巴特的教育学建立在系统的实践哲学和心理学假设体系根底之上,确立起西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。代表作(一般教育学)2 .心理学最根本的概念：“观念”3 .教学的任务是培养多方面兴趣,这也是教学的直接目的4 .四个教学的形式阶段明了，清楚、明确地感知新教材联合：把新的观念与旧的观念结合起来系统：把已建立起的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系方法：把业已形成的

8、知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善5 .教育性教学：赫尔巴特提出“我想不到有任何无教学的教育正如在相反方面，我不成认有任何无教育的教学“，在历史上第一次揭示教学的教育性并10.现代教学论开展的里程碑：1确立了四企教直皙学的命题(1)教育即经验的改造杜威(单项选择、简答)(2)教育是一种社会的过程(3)教育即生活(4)教育即生长2 .对传统教学论的批判：“塑造说“外银说”的典型代表的赫尔巴特“展开说”“预成说.的代表是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔3 .基于经验的方法论(1)整个思想体系的核心是验二一人与环境之间的相互作用。倡导从做中学、从经验中学。(2)反省思维的五要素、步

9、骤： 问题的感觉：在真实的环境中问题阻挡了连续活动 问题的界定：使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题问题解决的假设:占有知识资料，从事必要的观察，以应付疑难问题对问题及其解决方法的逻辑推理：对假设离职上进行认真推敲，看哪种假设能应付疑难通过行动检验假设：通过行动而检验考虑中的问题解决方法的有效性如何（3）反对教学中背诵和堆积知识，倡导“问题解决教学（4）经验课程与主动作业只有在经验的根底上才能真正使儿童与学科统一起来。儿童与学科的统一即心理的经验与逻辑的经验的统一。为完成这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它以抽象出来的原来的经验，这个过程就是教材的

10、心理化,实施经验课程的形态是“主动作业”11.20世纪教学研究的开展线索（单项选择、简答）1 .当教学论进入20世纪后其研究的重心不再只是宏观的哲学层面问题，还包含微观的“教学设计*问题。2 .桑代克是美国科学教学论的奠基人、开创者。3 .拉伊和梅伊曼的“实验教育学，开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。4 .20世纪五六十年代：三大新教学论流派前苏联赞科夫的“开展性教学论”美国心理学家布鲁纳的“发觉教学论”德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论5.20世纪70年代:认知性教学设计理论的兴盛6.20世纪80年代以后：走向整合的教学设计理论12.课程的涵义（单项选择、简答）1在中国，课程一

11、词最早出现于唐朝2 .在西方，斯宾塞在其著作（什么知识最有价值）中最早提出“课程一词。3 .西方常见的课程定义是“学习的进程。4课程的三种涵义:课程作为学科：这是最普遍使用的，也是最常识化的课程定义。课程作为目标或方案课程作为经验或体验5aa展的趋势从强调内容到强调学习者经验和体验从强调目标、方案到强调过程本身的价值从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。艾斯纳称那些在课程变革过程中被学校和社会有意无意排解于学校课程体系之外的课程为虚无课程。从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重13.

12、教学的涵义（单项选择）1在我国，教学连用最早出现于（书商说命）：教学半。真正指教师的“教”和学生的“学”的教学”一词，出现于宋朝欧阳修的文献中。2.教学的涵义：教学是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。14.课程与教学的关系（单项选择、简答）120世纪将教学和课程整合的第一次努力：杜威（1）针对传统二元论，杜威提出认识的“连续性”原则。认为课程与教学的统一在本质上是由经验的性质所决定的。（2）课程与教学统一的内涵： 第一个是教材与方法的内在连续性 第二个是目标与手段的内在的连续性，通过主动作业完成课程与教学的统一，所追求的是实践理性或实践兴趣。2.20世纪课程与

13、教学的重新整合：“课程教学的理念（1） 20世纪课程与教学的整合以“解放兴趣”为核心。解放兴趣所指向的是主体的诞生，其核心是对主体进行“权力给予。课程不再是制度课程，而是“体验课程美国学者韦迪用“课程教学”这一术语概括。（2） “课程教学”的理念内涵课程与教学过程的本质是变革教学作为课程开发过程课程作为教学事件第二章课程开发与教学设计的根本模式15.课程开发（单项选择）指决定课程的过程以及作为决定时所依据的各种思想取向16.课程开发的根本模式（单项选择、简答、论述）（1）目标模式:以目标为课程开发的根底和核心,围绕目标实在定及其完成、评价而进行的课程开发模式。它是课程开发的经典模式、传统模式。

14、主要代表是泰勒所创立的泰勒模式。泰勒原理的根本内容（要答复的四个根本问题）1）确定教育目标。学校应该试图到达哪些教育目标？2）选择学习经验。怎样选择有助于到达教育目标的学习经验？3）组织教育经验。怎样为有效的教学而组织学习经验？4）评价教育方案。怎样评价学习经验？确定教育目标是课程开发的出发点。课程目标的三个第一，对学习者自身的研究；第二，对当代生活的研究。这是由现代社会的特点所决定。第三，学科专家的建议。因而，为获得恰当的教育目标，需要对相关资料进行两次我别一哲学的甄别、心理学的甄别。为准确又清楚地陈述目标,泰勒建议使用由“行为”和内容”所构成的“二维图表”.学习经验：指学习者与他能够作出反

15、响的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的五条一般原则：第一，为到达既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有时机实践该目标所隐含的行为，又能使学生有时机处理该目标所隐含的内容；第二，必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；第三，学习经验所期望的反响是在学生力所能及的范围之内的；第四，有许多特定的经验能够用来到达同样的教育目标；第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。（纵向组织：指不同阶段的学习经验之间的联系。横向组织:指不同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。连续性：有效的纵向组织的一个主要因素。有效组织学习经验的标准序列性：整合性:指课程经验之间的横向