最后一课教案板书设计 最后一课优秀教学设计教案.docx

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1、最后一课教案板书设计最后一课优秀教学设计教案最终一课教案板书设计1【学习目标】1了解作者生平,作品的时代背景。2 .了解小说的常识。3 .熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构【学习重、难点】分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的猛烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。【学问链接】一、走进作者。阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战斗为题材的，具体生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌代的爱国主义精神，责怪了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深

2、火热之中的罪恶。最终一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。二、背景介绍。最终一课写于普法战斗其次年(1873年)。普法战斗是18701871年法国和普鲁士的战斗。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战斗，正如马克思当时指出的，敲响了”其次帝国的丧钟:9月，色当一役，法军大败，拿破仑笫三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫战斗。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌代，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个学校校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了学校生小弗郎士和乡村老师韩麦尔

3、的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。三、文学常识。1文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来宽敞地反映社会生活。4 .小说的三要素：人物、情节和环境。5 .故事情节：情节是一系列有组织的生活大事，分为：开端、进展、高潮、结局。6 .刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神杰描写、心理描写、行动描写。7 .环境的种类及作用：自然环境、社会环境。8 .小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。【导学过程】一、自主学习。1把握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：x

4、un()闹ch()异o()悔qddio()()gng（）住钥匙（）踱（）郝叟（）（）督学（）2.理解词义。惊诧：祈祷：宛转：懊悔：二、合作探究（一）整体感知课文。1通读全文，完成填空。第一部分，从“”到这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的和弗郎士的，同时为情节的进展作了奇异的铺垫。其次部分，从“到w是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在最终一课”中表现的。按情节进展，又可以把这部分分为三层。第三部分，从W到小说结尾。写。2.读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、杰度有什么变化?什么缘由使他发生了这么大的变化？（二）初识人物。1初识小弗郎士，他是一

5、个的孩子;课堂上的小弗郎士是一个的孩子。2.小说主要运用什么方法描写小弗郎士？3,找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。4.小弗郎士在小说中起到了什么作用？【总结反思】最终一课教案板书设计2教学目标1、领悟理解课文思想感情，培育爱国主义情感。2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。3、了解人物形象的描写方法。教学重点1、理解小说中主要人物形象的意义。2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。教学课时两课时。教学过程第一课时一、导入新课爱国不愿定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表

6、达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说最终一课中，与小说中的人们进行一次心灵的沟通。二、自主感悟默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。了解课文主要写了什么内容，怎么写的?有什么深刻含义？将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。登记你在阅读本文过程中的点滴感想。三、互动沟通同学自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。老师不予干预同学自主表达自己的看法和体会。对于同学的看法和自主体会，其他同学可进行补充或质疑。老师要做的只是留意把握时间。四、阅读导引结合阅读后的沟通发言，引导同学抓住文本的具体内容争辩归纳出

7、故中情节,小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。1、”最终一课，上的是一堂什么课?这堂课的特殊含义是什么?有何教育意义和现实意义？（法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更猛烈）2、学问先导：同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、进展、高潮、结局。情节是故事发生、进展到结束的过程，可以看做是人物性格的进展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。这篇文章，可依据地点、时间的变化理清情节。（老师板书）然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：（开端）贪玩稚嫩怕老师（进展

8、）感到惊诧理解学习的重要慎得怎样爱国（高潮和结局）理解、敬重老师归纳小弗郎士的形象及意义：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成您的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即我的所见所闻所感为线索，他又是小说的仆人公之一，他的心理变化过程深化了文章的主题。五、学法梳理阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、进展、高潮、结局的挨次，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的（人物形象及语言等）的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。其次课时一、沟通反思预期结果：小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼，激发了他

9、的爱国情感;韩麦尔先生在最终一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨大的影响。二、合作探究1、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。四人小组争辩以下问题，做好记录，在书上做好批注。（老师用小黑板出示问题）韩麦尔先生为什么在上最终一课时穿上漂亮的礼服？韩麦尔先生在上最终一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点?这些话表达了他怎样的心情？怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?（同学争辩，老师巡察指导）小组派代表发言，沟通后明确，并在书上做好批注进行点评。（解决第1、第2个问题，引导同学把握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深

10、刻含义的分析,引导同学把握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决笫3个问题，引导同学把握分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物）（只要同学找到，能说出理由即可）小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。三、质疑释疑同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起争辩解答。同学质疑，争辩沟通释疑。假犹如学没有问题，那么老师就要提出问题了。如：1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的？（提示：细节描写。极微小的动作、表情、衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练

11、军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题）2、上学路上的景物描写有何作用？最终一课上课之前与往日不同的缘由是什么？3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?假如换成极其慷慨激扬的语言不是更感动人心吗？（小说以韩麦尔先生的一个苦痛的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激扬的语言更为真实，更为肤浅，更能震撼读者的心灵）四、体验反思“最终一课”是在特定的、历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占据区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么简洁了。果真如此

12、吗?那么在我们的学习生活中，应当怎样表达爱国的情怀呢？五、学法梳理小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节等来刻画人物形象。六、布置作业完成“研讨与练习三。最终一课教案板书设计3第一课时教学目标1了解小说的文学常识，创作背景2整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题教学设计一、普法战斗介绍和作者介绍二、让同学认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的阅历阅历阐发自己的感受和困惑。四、归纳：1就小说的阅读方法赐予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的

13、三部分。3.人物分析可接受课前课后比较的方法.如小弗郎士从前由稚气贪玩不爱学习，但最终一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的苦痛,敬重老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说仆人公?让同学带着问题走出教室，余味无穷。其次课时教学目标：1引导同学把握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物事情的写法。2质疑探究，品尝小说重要词句。3 .比较阅读延长提高。教学设计：一、在第一课时初读基础上来深化品读，把握人物描写的方法1重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今日穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽？4 .划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心

14、情、神态、无畏的动作描写的句子并细品尝。5 .结合练习三，通过转变视角的方式丰富对这一人物的理解。6 .争辩谁是仆人公的问题，照应第一课时二、探究品尝小说语言和细节描写1 .如何理解笫四段中W又出了什么事啦这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。2 .打开监狱大门的钥匙”比方什么?有什么深刻含义？3 .韩麦尔为什么发给同学写着”法兰西“阿尔萨斯”的新字帖？4 .作品中两次消逝普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄重的意义，要提高到向祖国告辞的高度去品析。三、延长与提高1 .同样是表现爱国情感的，都德的最终一课与郑振铎的最终一课在内容上的表现有什么不同？都德最终一课以宠爱祖国语言来表现爱国情感,郑振铎的最终一课通过随时预备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。2 .同学自主、合作探究再比较发觉两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观看描写;一个从高校老师的视角描写最终一课题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午”教堂的钟敲了十二下”共半天时间。而郑振铎的“课一堂课不到，由于M看到一个日本兵或一面日本旗立刻停课，四、全文并表情朗读。五、作业1练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新熟识【最终一课教案板书设计最终一课优秀教学设计教案】