中小学师生数字素养现状与提升研究.docx

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1、中小学师生数字素养现状与提升研究摘要“教育信息化2.0的新征程已经开启，智能化将与数字化、网络化、泛在化同行并进一步领跑。智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，不断提高教育质量、促进教育普惠、优化教育结构，而这又离不开育人为本的发展原则。在智慧教育环境下，中小学师生数字素养的重要性越来越高，高数字素养教师教学更好地使用新技术，高数字素养学生则可以利用新技术更好地辅助学习。本文主要以作者自己的中小学为例分析智慧教育背景下中小学师生素养提升的研究策略，从中小学师生提高数字素养的重要性、中小学师生数字素养培养所面临的现实

2、提升困境、智慧教育下中小学师生提高数字素养的有效策略等方面进行了研究分析。关键词智慧教育；中小学师生；数字素养；提升困境；有效策略引言“数字素养”从本质上代表了全球信息化背景下人们所必须具备的基本能力。根据美国图书馆协会，数字素养被定义为“利用认知和技术技能，使用信息和通讯技术来查找,评估，创建和交流信息的能力”。除此之外，数位素养还包括了解信息工具并通过社会参与以沟通，协作的方式使用它们。中小学教师身在智慧教育的前线，学生是智慧教育的接收者和受益者，在新时代和疫情当下，数字素养提升尤为重要。研究中小学师生数字素养提升策略，将提升教师信息化教学专业水准，促进学生利用数字终端更好学习，打造用数据

3、驱动教育改革的教育体系。一、中小学师生提高数字素养的重要性提升师生数字素养与技能，是顺应智慧教育要求，提升国民素质、促进人的全面发展的战略任务，是实现从网络大国迈向网络强国的必由之路，也是弥合数字鸿沟、促进共同富裕的关键举措。（一）契合智慧教育发展的时代需求为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，国家作出了“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和出台了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102023年）国家教育事业发展“十三五”规划教育信息化十年发展规划（20112023年）教育信息化“十三五”规划等文件要求，也实现了“三通两平台”

4、建设与应用快速推进。中小学师生数字素养是顺应智能环境下教育发展的必然品格，提升数字素养是有效加快实现教育现代化的有效途径。在新时代智慧教育背景下，教师充分在学科课程中体现信息化和数字化，学生利用智慧终端进行有效学习和深度学习，师生双方共同提升学习质量，数字创新、智慧育人。（二）教师专业发展的必然要求教育工作者是教育工作的中坚力量，教师是教育工作的主体，教育专业能力将直接影响到教育质量。为贯彻落实中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。数字素养提升将提高教师的自我内驱力，在目

5、标引领下，充分利用信息化资源，打破研修的时间与空间限制，掌握多种信息技术教学技能，学习设计开发新课件和学程，不断提升信息化教学素养和水平，提升自我专业发展能力。所以，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用，应不断提升数字素养。（三）学生学业成长的基本要求智慧时代需要数字素养。作为公民数字素养的重要构成,学生数字素养教育的社会价值与时代内涵日益彰显。对于学校和教师来说，要高度重视学生的数字素养教育，将数字素养教育融入课程教学及管理全过程，进一步帮助学生提升数字素养和技能。提高学生的信息意识，发展适应数字化时代的“计算思维”，形成用“互联网+”“人工智能+”创新学习、生活和工作

6、模式的习惯，加强信息社会责任，令其从容、自信、负责任、有担当地生活在信息社会。要教育引导学生形成正确的价值观、道德观、法治观，遵循数字伦理规范。在数字环境中，保持对国家的热爱、对法律的敬畏、对民族文化的认同、对科学的追求和热爱，主动维护国家安全和民族尊严，在各种数字场景中不伤害他人和社会，积极维护数字经济健康发展的秩序和生态。二、中小学师生数字素养提升面临的现实困境师生数字素养提升的重要性不可同日而语，同时也存在诸多问题。通过对师生观察，现对主要的三点困境做简单介绍。（一）教师理念认知不到位与能力不足目前，中小学教师大多局限于多媒体辅助教学、网络资源的检索等方面，而对教育信息化2.O的发展趋势

7、、战略意义和我国教育信息化的政策并不了解，也没有理解智慧教育的真正含义。绝大多数中小学教师对信息技术在教学中应用的研究意识不强，信息科技与课程整合是学校教育信息化的一项核心任务，但存在自身懒惰性，自身使用的积极性不高，资源被闲置。在一个就是近几年，由于教育行政部门及人事部门对教师专业化的要求，中小学信息化培训搞得轰轰烈烈。但是从培训内容上看，都只停留在技术层面，导致目前广大教师对信息技术的应用基本都是单一模式一一课件，对于信息技术在教学中应用的理解也只是课堂中播放课件，使得信息技术真正的优势与作用并没有得到充分发挥。（二）学生认知偏差与能力不足凡事都有双面性，信息化也是如此，一切取决于其对新兴

8、事物的认知。不可否认的是，信息科技在推动中小学校的教育发展起着巨大的作用，但由于当代中小学生对信息科技的认知错误，也导致朝着相反的方向发展。因此，当代中小学学生对信息技术的认知问题是我们目前信息化社会需要着重注意的问题。一是缺乏正确的认知目的，追求精神刺激,中小学生能够运用信息化学习知识仅仅是很小一部分，基本上相当大一部分用于上网聊天玩游戏，这也是社会上青少年普遍的问题，说明中小学生对信息技术的认知存在偏误。二是缺乏对信息的鉴别、处理能力，误入歧途，网络是一个缤纷多彩的虚拟世界，加之网络监管难度大，网络出了一些可见的正面信息，其还存在着各种隐性的不良信息，由于不良信息的影响，一些中小学生很早就

9、养成不良习惯。三是由于中小学生的认知能力还处于发展的初级阶段，在互联网和其他媒体上很难完全掌握一些基本知识和技能，就像现在手机和平板普及，一些学生打字都成问题。由此可见，只有提升学生数字素养，培养基本知识和技能，才能促进学生合理使用数字终端，进行数字学习和创新。(三)培养方式系统化不足与碎片化问题数字素养培育是一项系统工程，需要整体考虑，通过培育理念、方法和路径的一体化建构，来促进数字素养持续提升。数字素养培育的系统性诉求，是顺应人的全面发展需要的必然要求。推进数字素养培育工作的系统化开展，从纵向上来看，要加强不同学段之间的系统性衔接，循序渐进、螺旋上升，促进学生数字素养的渐进式发展；从横向上

10、来看,要整合家庭、学校和社会各方力量，全方位、全过程支持学生数字素养培育。然而，当前学生数字素养培育还处于碎片化状态，条块分割、学段分立、各自为战的现象普遍存在,不利于学生数字素养的系统性提升。数字素养提升的碎片化问题主要体现在：学科之间协同不够。当前，学生数字素养的提升主要依赖于信息技术课程，在其他学科课程中体现不够。学段之间衔接不够，在课程内容上还存在碎片化、零散化等问题。主体之间配合不够，学生素养的提升离不开家庭、学校和社会的教育。三、智慧教育下中小学师生提高数字素养提升的对策智慧教育背景下，我校基于实际的学校情况，积极建设数字校园环境，制定相关对策，以提升师生数字素养水平,克服提升难题

11、。(-)建设数字校园和271BAY智慧平台智慧校园建设以应用为核心，充分运用物联网、大数据和人工智能技术，将学校物理环境和数字化虚拟环境有机结合，我校全面推进数字校园建设，建设一批智慧教室、智慧教学平台、虚拟实验室、虚拟教研室等，全面提升数字化水平，支撑引领教育信息化特色发展、高质量发展，引导科学合理使用数字产品，保护师生视力健康。我校积极探索新技术背景下学习方式、教学方式、管理方式、评价方式的变革，实现理念更新、结构调整、流程重塑；以需求为导向，促进新技术与教育教学深度融合，提高学校教育质量和管理水平。“271BAY”是我校的线上线下融合、开放、自主、生态化的智慧学习社区，也是一个完整的学习

12、生态系统。推动了课堂教学方式的改变，提供了内容丰富、形式多样的海量多媒体资源。它是学生自主学习、交流、评价、成长的平台，学生的学习自主权进一步提升。“271BAY”整合了我们集团各学校、各学科对同一单元内容的优秀学习设计，利用互联网大数据，初步实现了对学生学习过程和教师教学实施过程的记录与分析，并进行及时反馈，有效改进和优化了教师的教学行为。(-)构建教师数字学习体系和数字技能认证机制教师数字学习体系由我校校本化数字学习平台和政府推出的平台等组成。271BAY是学生学习平台，又是我校的教师校本化数字学习平台，它是协同提升、教师学习与教研的校内平台。有效整合集团各校各学科优秀教学资源，让教师的备

13、课有了更多抓手，尤其是教学APP与“271BAY”的融合，让教学和学生的学习非常便捷、高效。同时我校也会通过微信公众号等定期推送相关资源、定期组织线下培训，制定分级培训计划和不同学科层面培训内容，有教师自主选择，提升教师数字素养。政府推出的平台包括教师远程研修网、省级继续教育公共服务平台等，定期进行专业技术人员继续教育、技能继续教育、职业资格继续教育等，平台的使用为我校的继续教育、职业资格继续教育的管理提供了有效的便利。缺乏顶层设计和统筹规划，导致评价机制单调不全，评估缺乏合理的考核评价指标，导致投入与产生严重脱节，为避免这一问题发生，我校实施数字技能认证机制和相关激励机制。我校有效对数字技能

14、进行认证，有效评价，推出校级数字技能达人。无论政府推出的数字学习平台和我校数字学习平台，当修满一定分数，都会颁发认定证书。这些数字技能达人不但会起到榜样示范作用，反过来也会推进我校的数字技能人才培养，为促进教师数字素养提升起到一定作用，推动数字化终身学习与成长。（三）重视课堂主阵地，提升学生数字素养信息科技课程是培养学生数字素养与技能的主渠道。根据各个阶段学生的身心发展特点设计分学段素养目标，包括第一学段（一、二年级）、第二学段（三、四年级）、第三学段（五、六年级）、第四学段（七至九年级）。各学段目标的设计有不同的侧重点，同时也要考虑互相之间的联系，贯穿围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全

15、、人工智能六条课程逻辑主线。重视其他学科课程，跨学科主题学习也是数字素养培养的一个重要方式。一方面，跨学科主题提供的是一个真实的情境，指向学生的真实生活，通过对生活问题的分析来提出问题的解决方案，是真实性学习落地的重要抓手；另一方面,跨学科主题提供的情境是复杂的，需要学生联动多学科的知识去分析问题，并根据已有的知识储备去寻找解决方案，在这个过程中加深他们对学科知识的理解和运用，提升综合素养。转变学生观念，提升数字认知，加强德育工作。加强对中小学学生认知信息科技的正确引导，强化信息科技教育中德育工作。对学生信息科技的用途教育，开设信息技术用法及心理教育课程，让学生知道学习与信息技术教育如何结合起

16、来，如何处理网络休闲与日常学习生活的关系，培养学生对信息技术的本质认识，加强学生对此道德、文化、伦理的学习，使中小学生对信息技术中出现的好与坏、对与错、正与反有比较清晰的认知，有能力有思想评估网络上的负面信息及能量，做到自律严己。四、结束语教育信息化将加快教育系统变革，助力建设智慧校园,要重视中观层面的变革的迫切性和重要性。除此之外，信息化还带来大量网络数字教学的新模式，这些新的教学模式与传统的模式相比，不仅形式新颖，还引进许多新的教学理念,调以学生为中心，更加注重发挥学生的主动性等个性化的教育方式。在新的时代背景下，中小学教师的数字素养要去不断提升，抓住重要的战略机遇，为适应未来的教育做好充足准备。参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2023年版）M.北京：人民教育出版社，2023.2樊晓燕.智慧教育背景下小学教师信息素养提升策略的研究D.西南大学，2023.