语言活动中幼儿的倾听和表达能力培养之我见.docx

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1、语言活动中幼儿的倾听和表达能力培养之我见指南引领下语言活动的思考摘要：语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力,组织自己思维的能力。本文结合3-6岁儿童学习与发展指南的理念及幼儿各年龄段的特征在开展语言活动中存在的困惑进行思考，通过对语言学习特点的思考、语言环境的思考，介入指导的思考来帮助教师观察孩子，关注个体，发展倾听和表达能力。关键词：指南引领幼儿倾听语言表达一、语言学习特点的思考：36岁幼儿处于语言发展的关键期，口

2、语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重，明确指南有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，是我们每一位幼儿教育工作者必须的专业知识。（一）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。指南明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和倾听表达能力J1,在活动中学习语言。培养幼儿的倾听和表达能力。幼儿语言的发展需要一个过程，需要老师的引导和同伴间的交流，而谈话活动是发展幼儿语言能力的活动之一，在活动中教师注重对幼儿倾听和表达能力的培养。在各种类型的语言教育活动中，谈话活动具有促进幼儿语言发展

3、的独特功能，尤其在培养幼儿围绕一个中心话题进行表达和倾听方面具有独特的价值，有利于发展幼儿的倾听能力和语言表达能力。如何更好地开展活动，其基本条件是幼儿之间、师幼之间的相互注意和引起注意。在教育实践中，教师往往一再要求幼儿倾听，却不太注意引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。在围绕话题谈话时，也是教师总结得多，幼儿得不到充分的表达。有的教师更不太关注幼儿运用语言交谈的规则，导致幼儿交往水平总是得不到提高。有鉴于此，教师在组织活动时，应该多给幼儿提供倾听和交流的机会第一、选择有趣的话题。引起幼儿交谈的兴趣在活动中，必须围绕一个中心话题展开多方、自由的交谈。那么，这是一个怎样的话题呢?从实践来看，

4、这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的，大家都关注的、感兴趣的内容，这样培养孩子的倾听和表达。第二，源自幼儿生活的话题。幼儿的生活中有很多熟悉的、感兴趣的事情发生，教师只要稍稍加以调整、筛选，就能寻找到有价值的内容。如小班的幼儿喜欢妈妈，对妈妈非常熟悉，开展“我的好妈妈”这一活动就能充分调动幼儿对妈妈的记忆和了解，继而让幼儿乐意进行表达第三，偶发性的话题。幼儿往往对突然发生的事情更感兴趣，有时还会因此打断正常的教学活动。这时教师不能轻易遏制幼儿的行为，而应耐心地把幼儿的困惑解释清楚，他们就会心悦诚服地接受。例如在一次集体活动时，突然有一只小鸟飞进来，顿时引起了幼儿的兴奋。小鸟受到惊吓后一直横冲直撞没

5、能飞出去，教师发现已经不能让幼儿回到活动中去，就和幼儿谈起了小鸟。“你们说,小鸟怎么会飞到这里来的？”幼儿一边看着小鸟一边猜测着。教师说：“一定是小鸟看见你们学得认真，才飞进来看你们的。可是，你们却把它吓坏了！”幼儿这才意识到要安静下来，一瞬间只听见小鸟扑腾的声音。有几个反应快的幼儿，立刻打开了几扇关着的窗户。小鸟总算飞出去了，幼儿也都高兴地拍手笑了。这样的随机谈话活动，只要引导适宜，既培养了幼儿的倾听和表达能力，又能拓展相关的经验。2,在游戏中学习语言，培养幼儿的倾听和语言表达能力。（一）游戏活动提供幼儿轻松表达的环境玩是人的天性，游戏更是孩子不可缺少的日常生活。幼儿在游戏的过程中，他的学习

6、是主动而积极的:他会不自觉地想要探索与深度了解周围的事物;他会从大自然中学习，惊叹自然的变化，从而冒出很多疑问。在游戏的过程中，幼儿处于最放松的状态，身心都处于一个极其愉悦的状态，在这种状态下，他可以放松的与外界沟通，与他人沟通，理解每个人所说的话，所表达的意思，无忧无虑的表达自己的想法，消除了幼儿在课堂语言学习中的紧张和焦虑。同时，在幼儿游戏的过程中，也为教师观察，了解和倾听提供了很好的机会，进而提高幼儿的倾听和表达能力。（二）游戏活动培养幼儿大胆说话的自信，在日常语言课堂中，幼儿容易产生三种心理障碍:一是自卑，认为我不行;二是胆怯，即我不敢;三是倦怠，即我不想。总之，这三类孩子就是没有自信

7、。并且，很多情况下，往往容易形成恶性循环。由于没有自信不敢说，导致不想说，最后进而影响到语言表达能力的发展。幼儿教育中经常提到的要求老师尊重幼儿的话语权，蹲下来倾听幼儿的表达，多鼓励幼儿，多说“你真棒”等等的做法，就是为了培养幼儿敢于表达的自信。然而在课堂环境中，由于时间有限，为了课堂内容的正常进行,为了兼顾多个幼儿的学习，老师往往不能照顾到每一个孩子。而在游戏中，由于每个幼儿对游戏有不同的理解，他们往往抛弃顾虑和自卑。更主动地去尝试与别的幼儿去沟通，通过对话解决分歧和矛盾，同时，幼儿与幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，共同的感情，通过游戏，增进幼儿与幼儿之间的交流，很容易让幼儿产生共鸣，一

8、些并未相识的幼儿，通过游戏，可以迅速拉近他们之间的距离，可以减低孩子对说话的恐惧，并且建立自信心。幼儿之间的互相认可，往往比老师的鼓励来得更直接，更快。（三）游戏活动激发幼儿主动去表达的兴趣游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿有着极大的吸引力，能够满足幼儿活动的欲望和兴趣。老师可以通过多种游戏活动来激发幼儿内心的想说的兴趣，达到提高幼儿语言能力的效果。游戏语言有丰富的情感和极强的表现力。幼儿的情感十分丰富，在情感的流露中也加上了自己的语言。比如，女孩子喜欢布娃娃，那么，她们在参与布娃娃有关的游戏时，会表现出极大的兴趣，积极主动地学习相关的词汇，努力记住每一个出现在游戏中的场景和物品。通过游戏丰富了自

9、己的词汇量，词汇丰富了，自然而然的就培养了幼儿的想说想表达的浓厚兴趣。然而，词汇量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活运用中一点一滴的逐渐形成的。老师可以专门设计游戏来增加词汇。比如说，数字游戏，“一想铅笔细又长，二像小鸭水中游，三像耳朵听声音，四像小旗迎风飘”手指游戏“左手一个洞，右手一个洞，变成望远镜，上看看，下看看，左看看，又看看，向左拍拍，向右拍拍，左手跳舞，右手跳舞，左手右手分的清楚。”在上厕所时排成小火车念“盥洗礼仪”；等等。通过这些游戏，激发幼儿的说话兴趣和欲望，从而提高幼儿的倾听表达能力。二、语言环境的思考(-)语言能力在语言发展中的现状：在很多幼儿园中存在班级人数过多的情况，

10、因此在班级活动过程中，由于人数多，教师为了方便管理，也为了保障幼儿的安全，十分注重幼儿纪律和秩序性的培养，忽视了幼儿对于自由交流沟通的需要；在教学的过程中，无法兼顾所有的幼儿，语言能力发展较强的幼儿更受教师的青睐，而语言发展较慢的儿童缺乏得到锻炼的机会；除教学活动之外还有区域活动利常规活动时教师都会要求幼儿保持安静，压抑了幼儿相互沟通交流的愿望。(二)幼儿有效语言发展的策略1 .创设融洽的教育环境，培养幼儿的倾听和表达能力幼儿语言环境对幼儿的语言发展有十分重要的影响。首先在教育活动开展的过程中，教师要尽可能多地提供给幼儿语言表达的机会，在幼儿努力进行表达的时候，教师要学会适当地沉默，给予幼儿思

11、路和表达相协调的时间。沉默不是毫无反应，漠不关心，而是认真聆听，耐心的等待，给予幼儿温暖的眼神或动作的鼓励，维护幼儿说话的积极性，并在幼儿完成表达之后给予认真肯定的回应；其次，由于教学活动时间有限，可以将语言发展的培养延伸到活动之外，可以将本次活动的主题所涉及的物品、教具、图片等摆放出来，或挂在教室的墙上，创设一种潜移默化的学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和好奇心；最后，在教师与幼儿的交流过程中，要特别注意自己的语言规范，词语的使用搭配。幼儿是最爱模仿的，因此需要教师进行正确地引导、及时地纠正，教师本身也要起到示范的作用，清楚流畅地叙述事物，使用新词，引发幼儿的兴趣，提高幼儿的倾听和表达能力。2

12、.打造灵动的语言环境，培养幼儿的倾听和表达能力教师首先可以利用阅读激发幼儿对语言的兴趣，关注故事或绘本中人物的对话、情态、动作，充分感受语言带来的乐趣，激发幼儿对于表达的愿望。通过聆听老师优美的语言，享受语言中的美好，在老师的帮助下，认识词句，理解语句，学会表达自己的想法；其次，在幼儿园的一日活动中潜移默化地促进幼儿的语言发展，在喝水，午休的间隙，幼儿互相的交流，以及教师的引导都能发展幼儿的社会性语言，促进幼儿自我中心的语言模式逐渐转变为社会语言模式。少量多次的谈话活动的开展会使幼儿园人数多而幼儿说话机会少的情况有所改善；3 .用物质环境与非物质环境相结合的方式促进幼儿的语言发展从物质环境方面

13、来说，为幼儿创造舒适、宽松、干净整洁的活动环境有利于幼儿情绪状态的的放松。从走廊的环境创设到教室环境创设要体现本阶段主题的整体性、连续性、延续性。在教学活动以及幼儿的交流活动中,注重良好的物质环境是促进幼儿语言发展的基础。；其次，尽可能给予幼儿充足的时间一一幼儿的语言形成是不断完善、发展的过程，需要幼儿的主动探索，所以，应保持和保护好幼儿的主观能动性；最后，在环境的创设中，注重阅读区的创设，增加绘本和图画的数量，丰富幼儿的阅读体验，同时利用现代多媒体技术增加幼儿的阅读资源，使幼儿在丰富生动活泼的环境中充分发挥自己的语言表达能力。三、介入指导的思考在语言区中教师的指导是非常重要的，教师恰当的指导

14、可以让一个孩子爱上看书，可以让一个孩子喜欢说,喜欢表达,可以让一个孩子用丰富的语言表达,可以培养一个孩子的自信心，可以帮助孩子在一个自由、宽松的氛围下发展各个方面的能力，增加知识面，培养思维的灵活性以及前阅读和前书写经验等的发展（一）、教师的介入方式教师的介入的方式应该有很多种，但是我觉得不管运用哪种介入方式，都要在观察幼儿的阅读情况基础上，根据幼儿的阅读情况，还有幼儿的性格特点，和幼儿的一些需求来决定如何介入、什么时候介入。1幼儿如果在很认真的阅读并互相交流时，教师这个时候就不该去打扰他，不要直接的去问孩子“你们在交流什么呀？”这样孩子会分心，也打扰了孩子交流的兴趣。教师要当孩子有需求时，教

15、师肯定是要马上介入的，帮助他解决问题，引导他正确的方向。2.还要分析幼儿的性格特点，有的孩子很爱说，你的引导语就不用说的太多，只需要激发他的兴趣和更多的阅读，了解更多的知识，增加经验。而对于不爱表达，不善于寻求帮助的孩子，一定是要先观察，然后以同伴的方式或是符合他性格特点的方式介入，这样孩子就不会因为教师的介入而紧张，更不爱表达。（二）、教师的介入方法记得我们班有个表达能力很强的孩子。他每次在图书区看书的时候，都会很高兴的马上说出自己的想法，如果旁边有人的话，他会马上跟同伴分享自己看到的很有趣的故事和事物，如果旁边没有人，他会很兴奋的叫教师，和教师分享自己所看的内容。这个时候我觉得教师就应该对

16、孩子有积极的回应，引导他了解更多的事情或是知识提高他的倾听和表达能力。另一种孩子，就是不爱分享，不敢说出自己的想法，只是安静的看书，对于这样的孩子，教师的介入方法要很注意，可以先观察，然后以同伴的身份来和他一起看，一起讲述，一起说说故事的有趣点，鼓励他，让他可以放心大胆的说出自己的想法，提高孩子的表达能力。同时教师要尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应该认真地倾听并给与积极的回应。（三）、教师的指导语教师的指导语不是只局限在“问”上，不要总是一味的问孩子，而是要给孩子一个完整的倾听和表达的时间，教师更要当一个倾听者、观察者。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍，交谈，相互讲述。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿学会倾听，想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。同时我们教师还要学会观察孩子，关注个体差异，