青年教师应警惕“预学单”成为全新负担.docx

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1、青年教师应警惕预学单成为全新负担何捷预学单从诞生至今，以极快的速度完成了从新事物到课堂常态的蜕变。特别是在公开课中，常见青年教师使用。一般情况下，推广得特别快、特别广的事物，我们都希望大家抱以“谨慎的欢迎”的态度。就在最近的几次听课中，我们都看到了“预学单”的影子。教师事先布置学生学习部分内容，完成预学单的填写。之后在上课时,学生带着预学单进入课堂。我们随手翻看了几张预学单，发现大同小异，不外乎是对本课生字词的自学，对课文重点内容的关注,对疑难问题的思考等。同时，我们也发现，预学单之所以迅速风靡，至少有3个凸显的好处。第一，有利于学习习惯的养成。这一点不言而喻，也是预学单存在的最大价值。第二，

2、有利于初级障碍的扫除。确实，有些内容不需要在课堂上讲，有些内容不能等到上课时才讲，这些都可以成为预学单关注的对象。例如，前文中我们发现的，新课中不懂的生字词、不理解的词语、含义深刻的句子，等等。第三,有利于教学资源的生成。在预学时的收获、在预学中遇到的困难等，都可以成为课堂教学中的全新资源。这些资源更贴切、更符合学情需要。教师进入课堂之前，就有鲜活的教学资源生成，这真是一件好事。但如此火爆的预学单，真实的面目应是一把“双刃剑”。设计操作得好，教学变得高效、便利，但一旦操作不当，就成为一种全新的负担。大多数情况下，我们看到青年教师使用的预学单，由于过度依赖，过于呆板，最终都成为学生学习中的全新负

3、担。负担，至少有两个。负担一：将作业提前至课前。预学单中涉及的课文重点内容填空、课文关键语句理解等，在“预先学习”时“先学先做”，这固然好。但实情是学生并不喜欢。请不要忘记，这些内容大多在教学之后的课后练习时，还要再做一次，这样就等于重复练习两次。负担二：将任务转嫁到课外。原本应该是课堂教学中需完成的学习任务，如今很有可能通过预学单直接转嫁到课外学习领域。也许青年教师依然固执地美其名曰“预学”，但实质上逃避疑难点教学的责任，已成为不争的事实;删减对最近发展区中认知的获取过程，占用课外时间来完成课内应有的学习，延长学习的时间，这都是现实中遇到的实情。这两个负担，还催生教学中的3个怪象。第一怪：该

4、教的不教。阅读，不都是自读;教学，讲究“教读”。如今，都依靠预学解决，让预学替代“教读”，“以学为主”成为一种热血口号被肆无忌惮地盲目扩大，想起来真觉得可怕。第二怪：该陪的不陪。学习，并非都要独立。合作与陪伴，也应是学习的一种方式。伴读，让师生在互动中成为学习的伙伴，让学习在相互陪伴中发展。这都是一种值得体验的乐趣。预学单使用过度，让学习成为学生的个体活动，闭门造车的倾向让学习的格局窄化。第三怪：该帮的不帮。学习中最具价值的就是建构的历程，建构的真相就是教学相长。教师可以借助教材，通过教学设计，辅助学生完成学习活动，实现认知的升级。如今过度依赖预学，将各种应有的辅助屏蔽,会让学习再次陷入孤独的

5、困境。预学单成为新的负担，不禁要问：如何既保留预学单，发挥其作用，又能实现有效减负呢？我们提出3点改良建议。建议一：在内容上注重回避与侧重。所谓回避，即教师应注重预学单的内容设计，要与课后练习的内容不同。如，教师可以事先看看要学生做的练习册、生字书写本、课后习题等，不要出现与预学单重复的内容。所谓侧重，应重在让学生体验到最质朴的初读感受。预学，顾名思义，就是预先学习，就是让学生在身体和心灵放松的自由、自然状态下，尝试接触文本，产生一种近似于本能的阅读反应。当然，反应之后，还可以超越本能有所提升。然而，在这个阶段，所涉及的学习活动，应努力维持学生最为朴素的理解与感受，不要有太多的暗示，也不要有太

6、多的人为干扰。否则，丧失了预学的特质，会让预先学习成为一种变异的教学。记住，初次学，预先学，最可贵的是质朴美感。因此，大致可以判断，阅读教学中的预学，最佳的内容就是读，各种形式的读，多读少练，或者不练。读通，读熟，一切自然有所领悟。各种涉及对重点语句的理解，对疑难的纠缠，都有点操之过急的意味。建议二：在形式上注重改良与创新。目前，我们看到的预学单，大部分还是“手工作坊”，以填写各种内容为主。填单、做题，形式单一。预学单就在这种老旧的形式下，异化为一种新型的作业，成为名副其实的全新学习负担。我们给出一种形式上改良的方案设计学习项目。这一改良，让预学单成为一种创新，而不是原先的预习作业的变种。真正

7、的预先学习，应该让预学本身成为一个学习项目。只不过，教师需要将项目完成的难易程度，定位在“预先就可学”的基础上；项目的指向是“即将要学”的文本;项目的价值在于“有利于继续推进学习，给学生设计一个学习项目，让预学成卷一种挑战，而不是新形式的“炒冷饭”。如，可以根据教学目标，设计收集信息项目，信息有利于在课堂学习加工时，形成进一步理解。又如，动手实践项目，完成一个实验，经历一次体验，即便是失败，也是一种有益的“尝试错误学习方式”，能有助于最终的学习任务的完成。从这个角度来看，很多人试图设计出预学单固定的“格式”，这是极为幼稚的。文本不同，任务不同，学习目的不同，怎么可能有相同的模板呢？这就好比要制

8、造飞机的与要制造火车的，居然希望同时使用同样的模具，做出一款火车车厢造型后，同样运用于飞机机舱的制造。建议三：在用法上注重借鉴与共享。每一个学生的预学单形成之后，要有多样的使用路径。预学单，绝对不是供教师检查时使用的“另类作业”。预学单应该成为教师与学生之间共用的教学资源，成为学生与学生之间共同流通的学情信息，成为集体学习活动中共享的学习信号。如，你学到了什么？我拥有了什么？你思考了什么？我探索了什么？我们可以在未来的学习中共同拥有些什么预学的结果要更多地被同伴借鉴，被集体共享，才能够让预学真正发挥其重要且不可替代的作用。预学单是个好东西，但不表示它是万能的。把握好使用的范畴、使用的程度、使用的形式，不要生硬地强制性使用，你就能用到实处，体验到好处。