2023年暑假《微格分析 知同异》教学感悟.docx

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1、微格分析知同异教学感悟一、微格分析知同异1 .设计阐述前进小学孙月丽老师和二幼秦老师分别针对各自的教学活动进行设计阐述。孙老师在设计动手做二时，创设了由七巧板拼成的美妙图案的情境，通过声情并茂的图像声音，动画等多种形式,唤起了学生的学习兴趣。通过让学生看一看，比一比，拼一拼等一系列活动，让学生充分认识了七巧板的特征。突出了学生的主体地位，重视学生的全程参与，让学生运用已有的知识和经验体会七巧板的奇妙之处。孙老师的课堂不只有数学知识的传授，还有数学文化的渗透，以及知识之间的拓展。学生通过“七巧板”这一活动全身心的积极参与，体验了成功，获得了发展达到了深度学习。秦老师讲授的找位置一课，从飞机起飞、

2、降落，到认识方向标的长方形和三角形组成，再到游戏环节：雕像游戏、序数游戏、模拟进入电影院和抽奖环节等等。每个游戏环节的设计都巧具心思，贴近学生的生活经验，达到了预期的效果。秦老师整节教学流程自然流畅，教学设计张弛有度，配合妈妈一般的亲和力，丰富多样贯穿始终的鼓励性语言，为整节课增色不少，孩子们也在秦老师开放、包容的课堂上通过游戏学会横向、纵向辨别序数，能用序数词准确描述。2 .分享互学结合平时的教学活动，幼小教师从生存环境、数学活动、教师状态、幼儿行为这四个维度分析了幼儿与小学阶段存在的不同与联系，进行分享和学习。聚焦“生存环境”,前进小学孟婉老师发表了自己的见解：学习时间不同:幼儿园每天上午

3、有1小时左右的集体教学时间,其它全是游戏，一年级学生除上课以外，还有较多的集体活动,如周会、体育课、早读、眼保健操、大课间和课外兴趣活动等等。生活制度不同:幼儿园的教学活动以游戏为主要形式，而小学则有严格的大纲与学习目标，教师要按教育教学计划严格实施，教学方法虽然也力求直观性、趣味性，但较少采用全程游戏的形式，而以谈话法、读书指导法、练习法等为主。幼儿园一班才30多位同学，而公办小学一班有60多人，小学同学之间的交往也增多了，摩擦也相应会增多。班级文化氛围不同:幼儿园的班级更温馨一点，小学班级布置相对更成人化一些,如班内张贴核心价值观，中小学生守则等、古诗、名人名言等。聚焦“数学领域”，前进小

4、学李巍老师发现秦老师和孙月丽两位老师的课有很多共同点，都是学生参与度高，学得特别开心。幼儿园秦老师的语言亲切，和学生在一起像妈妈一样温馨，设计了好多游戏都符合幼儿园学生的年龄、心理特点和生活经验。整节课在秦老师的陪伴下，学生的积极性特别高，在游戏中掌握了横向、纵向辨别序数。孙月丽老师的课堂语言更侧重于知识性的交流，更侧重于语言的严谨性。课堂从始至终让学生自主探究，从观察发现七巧板特征，到学生看一看，比一比，拼一拼由浅入深拼摆七巧板，任意摆拼七巧板，孙老师在课堂上始终扮演着引导者，将观察、思考、探究、发现的机会全部留给了学生，充分激发了学生的求知欲，自主感受到七巧板的奇妙之处。两位老师的课堂虽然

5、学生年龄不同，知识点不同，都让学生在动手或游戏的过程中掌握了知识，培养了学生解决问题的能力。聚焦“教师状态”，前进小学韩佳颖老师分享：秦老师的课老师教的快乐，学生学的快乐。秦老师的语言非常的亲切,就像妈妈安抚孩子一样温柔，而孙老师的课堂语言更侧重于知识性的交流，更侧重于语言的严谨性。两位老师的教态都亲近孩子，由于所处的阶段不同，幼儿教学更亲切自然，具有良好的亲和力，而孙老师的教态表情亲切、自然大方，手势简练明确，毫不矫揉造作，促进了师生间的互动。无论是幼儿教学还是小学教学都需要老师作为合作者、引导者、参与者，都是以学生为主体，教师为主导。聚焦习惯与品质”幼儿行为，前进小学潘鑫老师发现幼儿园的课

6、堂让人耳目一新，孩子们的积极性被充分的调动了起来，老师也设计了一系列的教学环节，从而抓住了学生的兴趣点，做到从玩儿中学，将整个活动以游戏化、情节化的形式展开。在小学的课堂中，有固定的座位儿，有桌椅，有板凳，课堂容量是相对较多的，而且整个课堂看似平静，实则热烈。孙老师也通过一系列的活动来调动学生的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，通过看一看，分一分，比一比，等一系列的动手操作的活动，让学生从做中学，从做中求进步，充分发挥了学生主体地位。不仅重视学生的智力发展，而且非常重视学生非智力因素的培养，在各个环节中都时刻注意着学生的坐姿、注意力、学会倾听等良好习惯的培养，而且对学生的回答进行及时的反馈，不吝

7、啬自己的夸奖。二、多维切入架桥梁如何构架幼小衔接的桥梁，让孩子们能顺利度过入学准备和入学适应期呢？幼小双方教师针对对方分享的内容，从生存环境、数学活动、教师方面、幼儿方面等维度表述各自可以进行的相应调整策略。CHRISTMAS三、灵魂三问思真谛幼小教师围绕本次云教研活动结合自己的教学实际，分享了自己的收获。通过本次云教研活动，前进小学丁杰老师说道：听了秦老师的课让我真真切切的了解了幼儿园小朋友的上课状态，也让我对一年级学生的教学工作提供了方向。在整个教学过程中，秦老师对学生的评价语言丰富，多用激励性语言，当学生表现突出时及时给予表扬，学生回答不出来时，给予一定的鼓励,使学生敢于发言，使课堂生机

8、勃勃。秦老师在教学过程中多次强调数学语言：例如“第一、第二、双方向序数、第二排的后面是第三排”，强调说话的完整性，这些都为我们以后的一年级教学工作做了很好的铺垫。四、领导总评引提升活动后，各级领导对本次云教研活动进行了点评和总结。梁园区教研室小学数学教研员于晓红：当前小学数学教学已经脱离了传统的算一算，写一写，练一练或解决简单的数学问题，转变为让学生经历观察，想象动手操作，动脑思考，动口表达的过程，自己体会，发现，感受。梁园区教研室幼教教研员金艳：幼小衔接是课程目标的衔接，也是课程内容的衔接。都是以孩子的需要为中心，和孩子的生活经验相关，让孩子在生活中学习，体验学习的乐趣，还是课程实施的衔接，

9、包括环境和时间的变化，从自由到课堂上受限制的状态的变化。游戏是发展的需要，是学习的需要,通过幼小磨合，可以提高学生的入学适应率，从而影响孩子长期的发展。梁园区前进小学业务副校长徐晓卉：只有走入课堂才能发现幼小衔接中存在的问题，无论是幼儿园还是小学，共同点都是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和学习能力。遗忘的是知识，留下来的永远是能力。最后，二幼儿园副园长周园长对本次活动进行了总结：疫情无情人有情，通过本次网络云教研的交流沟通，参与的每位老师都有很多收获，知道了在今后的教学中如何进行调整。幼小衔接是孩子们成长过程中的一个重要转折点，前进小学和二幼的老师们将用爱与专业为孩子们的发展保驾护航，搭好有效衔接阶梯，实现幼小科学顺畅对接，让孩子开启一段美好的小学之旅！