中小学信息技术高级教师职称评审答辩题目与答案.docx

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1、中小学信息技术高级教师职称评审答辩题目与答案职称答辩注意事项1、要有扎实的基本知识、基本技能，能够从容的应对专家提出的每个问题，基本功不扎实专家一两个问题就能看出来，所以这就要看平时的积累了。2、仪态比较整洁、口齿要清晰，说话都不利索就算论述的再好印象分也会不好，要有条不紊的论述观点。3、回答问题时不要紧张，谈吐清晰有条理，回答时要分条列举的回答，比如说：一是什么？二是什么？这样的形式会显得很清楚。4、答辩之前要根据自己所涉及的领域想到可能会问到的问题，把答案熟记并更好的去理解，有备无患。5、面对专家的提问，切记不要答非所问，这是答辩的时候最忌讳的，一定要根据所问抓住要点。6、结束后要注意礼貌

2、用语职称讲（说）课答辩有两个原则，一个是打假，另一个是选优！就是说通过讲（说）课答辩首先把那些平时很少上课，甚至很多年没上课的人通过讲（说）课答辩淘汰出去,然后就是选出讲（说）课优秀的（优秀人员在材料评选环节有照顾因素）。虽然学科不同，但提问的方面基本一样，答辩的目的还是打假选优!答辩通常5分钟，讲（说）完课之后评委会对你进行提问，不同地区问的问题不一样。但有一个共同点：要注意提交的材料，熟记自己的内容，多数从你的论文和课题提问，主要是检查你论文、课题以及资料是否作弊。常问答题与答案1、“合作学习”是新课程倡导的一种教学模式，但教学中常常变成“合作游戏”或者组长一人学习，谈谈怎样做才不流于形式

3、呢？合作学习如何备课。由于合作学习设计、操作的复杂性，对教师的要求很高,需要教师进行比平时更加充分细致的课前准备。教师需要从培养信息素养的角度出发，基于问题解决，设计贴近学生学习生活，具体一定挑战性、探索性，内容开放的实践活动。这些活动通常综合性比较强，可以给学生以宽阔的思考与探究空间。其中体现“过程与方法”类教学目标的实践活动，需要学生经历一定时间的问题解决过程，在探索实践中体验方法。明确小组目标及合作规则。需要指出，合作学习课堂的组织和管理，对于有效开展合作学习也是十分重要的。针对学生信息技能水平起点参差不齐的现状，在教学过程中，将教学内容设计在适合合作学习的实践活动中，让学生在合作学习过

4、程中互帮互学，也是信息技术学科应用合作学习的一个切入点。不仅极大地调动了学生的学习兴趣，在小组合作过程中，同学们互助互学，大大提高了学生的信息处理能力。合作学习对于培养学生的人际交往品质及能力，营造和谐的课堂氛围，增强学生学习的自信心也起着重要作用，所以，可以根据教学内容在学年开始的一两周后使用，以利于建立良好的课堂学习共同体。2、操作失误是计算机操作中不可避免的，在教学中几乎每堂课都能见到学生犯各种各样的操作错误，你在教学中是如何对待学生的操作失误的？好像是看了美丽的教育：写给年轻的班主任一书，对我的启发：对学生操作失误说“谢谢！”。让学生体会到老师对他们的尊重和帮助，则可以使学生心悦诚服，

5、可以“激活”学生的进取心，使他们勇于面对自己的错误，充满自信的改正错误，会收到意想不到的教育效果。如：画图课，在拼图游戏环节中，学生到教师机演示图形的翻转/旋转时，出现了小小的失误一一没有选中图形就进行旋转操作，结果整张画纸旋转了，观看的学生大多数发出“咦？”声，该生则有些不好意思，心想：刚才自已操作时明明都正确。我顺势感谢学生的失误：“别看出现了问题,老师可要替同学们感谢你，因为你提醒了我们,这点小失误怎能难倒大家？”部分学生立刻就能说出问题所在，找出解决办法。可能是该生急于完成，操作过快，又忘记选定图形了，结果再次出现了一样的问题，此时观看的学生异口同声：“没选定图形？”这位同学有点怪自己

6、，我则再次感谢他:真的太感谢你了！你听到了吗？大家都知道问题所在了，都会解决了，相信在接下来的操作中同学们都会特别记住这个“选定”环节！一方面避免了学生的尴尬，另一方面也将学生们会遇到了问题一并提出并解决了！3、在教学过程中，经常会遇到教材中内容一节课上不完，请分析造成这一现象的原因，并请谈谈如何处理这种情况？首先由熟悉教材，对教材要了如指掌。精心备课规划好讲课的过程，合理安排好时间；课堂内容，精而务实，去粗取精，重新调整。在教学过程中设置如下环节：1创设情景。在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性。这是许多教师常用的方法，也是非常有效、实用的方法。通过解决

7、这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，可以使学生真实地体会到信息技术的实用性，自然而然的就会被吸引。同时，在这种贴近现实的情景中，可以培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯,提高学生的信息技术素养。2.任务分层。学生的基础不尽相同，能力也参差不齐。以往单一的任务设计往往使得能力强的学生很快就完成了，而能力不足的学生则可能半天也无法入手。长此以往，能力强者对这些问题慢慢的失去了兴趣,而能力不足者则对这些任务望而却步。这两种情况都可能导致学生积极性的下降，影响课堂效率。要解决这个问题，对任务进行分层设计是一个不错的办法。当然，这里并不是指把学生简单的分成三六九等，硬性分派不同的任务，这样往往会伤了

8、学生的自尊，可以适当地转变一下形式。3.学生探究和尝试。把制作以任务的形式分配到各小组，以竞争的方式让小组商讨具体的制作方法和最快捷的制作方法。为了培养学生互相协作的和自主探究的精神，可从每组中选出积极者，代表本组上讲台，边操作边讲解本组的任务。这样既锻炼了学生自我展示和口头表达的能力，也实现了知识的传递、迁移和融合。4.评价。抽取学生作品分别进行自我评价、同学的评价和教师评价。自我评价即是培养学生自我评价、自我总结的能力；同学的评价即是发挥学生的主动性，培养学生的辨别能力和口头表达能力；教师评价即是鼓励学生，提出完善性的意见。5.课堂总结。让学生总结课堂所用的知识点，培养其归纳总结能力。然后

9、，教师展示课件明确教学目标以及所用的知识点。4、教学反思是教师专业成长重要的一环，在教学活动中如何对自己的教学行为进行反思？反思的内容，我们可以围绕以下问题进行：1、教学中所应用的方法和模式是否有效？2、信息技术课程目标是否实现？教师的教学行为是否发生了变化？3、学生的学习行为是否发生了变化？4、是否真正促进了学生的学习和发展？5、现在很多学生照着书会做，离开书就什么都不会，造成这一现象的可能原因有哪些？在教学中有哪些措施避免这一现象？家庭：孩子不论学什么，对知识的理解和概念的形成，都要借助想象力。社会：现在许多学生不爱动脑是因为他们一直受到应试教育的影响，应试教育的特点就是追求标准答案。教师

10、：老师的任务是让学生自己来发现自己的才能。这一方面有些老师在教学设计上不够好，也会出现这一现象。我认为可从以下几方面来组织教学：1、教学要有针对性应因材施教、热情指导，使学生养成自主性学习的习惯,形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生学生的主体性。2、要鼓励学生创新根据课程内容，我们课堂教学不能采用封闭式，也不能采用电子书刊信息简单的罗列呈现式。而要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。3、课堂教学中要运用合作式教学教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着没有师生交流、生生交流，老师应要求学生在

11、带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可以组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。6、新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术教室很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，请分析造成这一现象的原因及其解决对策。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在教学中，我通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，充分挖掘有利于教学中突破难点的资源,使学生轻易地掌握教学重点。让学

12、生围绕教学重点充分组织自己现有的知识，自主创造性的解决新问题新知识从而形成自主学习的意识。让学生“多想多做”、“多学多做”，解决各自现有的问题，使学生更大限度利用以前学过的知识解决将要学的知识从而形成新的知识，然后再师生合作针对性地解决学生普遍的问题。7、信息技术课堂教学中，经常会使用任务驱动法，教师在设计这些任务时需要注意些什么？请答出其中两点。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地

13、挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。（一）把好任务设计关。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。（二）教师必须进行角色转换。“

14、任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不

15、够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。8、常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习XX内容好不好？”“好”；“XX同学的作品漂亮吗？”“漂亮”。提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中的教师提问合适吗？A:通过提问应达到哪些目的呢？课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。B:提问要从简单到复杂，循

16、序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。要给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。C:提问的诱导策略：（1）提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。（2）重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。（3）补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。（4）鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。D:课堂提问是一门教学艺术和教学技巧，每一位教师都应该掌握这门艺术，并具有