何延忠《量守恒定律》教学评价反思.docx

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1、质量守恒定律教学评价反思本节课采用以问题教学为中心，实验探究的学习方式。在教学中笔者敢于将学生的“说话权、交流权、实验权、思考权、批判权”还给学生，凸显学生“学”的主体地位，充分体现化学学科的特点，充分达成了教学目标。对学生进行的引导，既关注学生的学习过程，更注重学生的兴趣激发。学生积极参与，主动进行讨论和交流，师生间形成良性互动效应。采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，学生不仅得到了知识和技能，同时也培养了认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法，真正体现化学新课程的理念。（一）、成功反思1 .结构合理，设计出“新”本节课我设计了 4个探究活动板块，4个活动以问题串联，主线明

2、晰，流程顺畅，前后呼应，成为一个有机的整体。如：围绕问题一引导学生进行猜想，教师演示实验I（白磷燃烧前后质量的测定），让学生通过观察、分析而得出本实验的结论。课堂上建构式的问题循序生成，层层推进，我不断地从方法上引导，在过程上留心，让学生暴露自己的思维过程,必要时给学生指出思维的方向，学生在清晰的思路引领下，思维开阔，在快乐中既获得了新知，又得到了能力的培养。整节课给人一气呵成之感，三维目标有序达成、落实到位。2 .实验科学，探究有“度”本节课的实验教学重在探究，采用教师实验、学生实验的形式展开，并充分借助实验探究活动来激活学生的思维，合理进行科学探究能力的培养。如探究“反应物的质量总和等于生

3、成物的质量总和是否具有普遍性呢？ ”时，我将学生分成A、B、C三个小组开展学生实验I （A组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定，（B组）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定，（C组）二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测定,旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过实验、分析、讨论、表达交流而得出化学变化中普遍遵循的规律一一质量守恒定律，证实了自己的猜想，并体验成功的喜悦。3 .活动丰厚，点评有“招”本节课充分注重学生的主体活动，教师的点评就显得尤为重要。我对学生的“点评”，不仅找准了 “点”源，而且把握了 “点”机，如在课堂学习中，学生会提出许多不同的看法,笔者能注意引导，使学生在辨析中得出自

4、己的结论。又如：在教学中紧密联系实际，能从生活中常见的一些问题如：金属生锈、蜡烛燃烧等等，讨论反应前后的物质质量有没有发生变化。如何进行科学合理判断，如何设计实验来验证等等，培养运用所学知识进行分析的能力。4 .采用多媒体辅助教学手段，力求做到重点“突出”，难点“突破”。为了增加教学容量，我在教学中运用多媒体设计教学课件等电化教学手段使教学效率大大提高了。特别是要从微观上理解质量守恒定律，这个也是本节课的一个教学难点，为了突破难点，我于是制作了多媒体的教学课件，让学生通过认真观察水分子分解示意图的动画，然后提出几个问题组织学生进行讨论。通过多媒体形、声、色的演示，观察到微观粒子变化的过程，学生

5、很快就可以得出化学反应的实质，化难为易，轻松地解决了难点，巩固了重点。（二）、失误反思静下心来面对这节课，感觉也有些不足，较为明显的有这样两个方面：1 .本节课设计的学生实验探究的活动较多，而活动需要一定的基础和足够的时间作保障，从学生现场表现来看，有些地方显得不太理想，学生间的层次不同，发展不够平衡，那些基础薄弱的同学显得有些吃力。学生的实验操作也显得不太熟练，实验耗时较多，但为了让所有学生探究得充分、到位，不能在学生刚进入了探究不久、正意犹未尽时就草莫收兵。再加上几处发散性的思维训练，必须要有一定的思考空间，导致本节课中学生的活动和交流的时间受到一些影响，实验后的讨论不够充分。对此，在学生

6、分组实验时，个别学生的动手能力较薄弱，要根据学生的学习能力和动手能力合理搭配小组成员。通过小组合作的形式,提高学生实验、学生讨论的效率。2 .教师面对教学过程中学生观察到的不同实验现象，没有作好充分的准备，所以对于突发性出现的问题，教师的解释不够合理或没有给予解释。如：在“探究活动1”板块中，我采用了课本的探究组织形式，做了白磷燃烧的探究实验，实验完成后，我与学生们共同总结了实验的现象，在学生汇报了实验现象后，有一位学生大胆地提问：“我还发现白烟过后出现黄烟和一些黄色固体附在瓶壁上。”另一位同学也站起来说：“小气球并没有鼓起”，这两位同学的回答使我感到有点诧异，这不是我预设的结果。我回答了小气球并没有鼓起的原因，但是另一个出现黄烟的问题却没有给他很好的回答。今后遇到这类情况先给予学生一个鼓励上的肯定，然后仔细分析学生的问题，是重点难点的内容尽量解决，暂时解决不了的问题，可以课后进行探讨或指导学生查阅资料来完成。