双减政策下的作业设计八篇合集.docx

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1、双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍,对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师提

2、问Q如果是“口语交际”或“语文园地”或其他,会根据内容再次强调不同的预习要求。指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么,是怎样写的？为什么要写这样几个问题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学

3、设计？我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。浅谈“双减”背景下小学二年级语文作业设计新课程标椎规定第一学段（一二年级）认识常用字1600个左右，会写800个左右，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，认识常用标点符号，而要让学生掌握这些，训练必须是大量的，可是如何才能用较少的时间，取得较好的效果呢？这就要求教师必须要以更生动活泼的形式去巩固

4、知识达到活学活用，需要教师在作业设计上下功夫了。一、作业设计要讲究趣味性从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣,而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如布置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步,把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列,即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再归类。（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。-般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，

5、一般抄写三、四遍就足够了。再如抄词语变为写词语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词,再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。比比看谁的组词准确而且多，这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事，课前总是积极展示。二、作业设计要讲究多样性。语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式多样。（一）听.听某某讲故事.听某某读（二）说（讲）作为口语交际学习的运用和延伸，可以大量布置“说”或“讲”的作业。比如“把讲给某某听“，可以把课上自己的表现讲给家里人听

6、，把语文课得到表扬的事情讲给家里人听，把学过的生字讲给大人听又比如“我说你猜”或“你说我猜”，可以猜生字，可以猜课文题目，可以猜学过的生字等。例如：照样子把神州谣的生字讲给大人听。“州”字一共有6笔，笔顺是这样的：点，撇，点，竖，点，竖。我会组词：兰州、广州、郑州。除了生字字形识记外,汇报字音辨析、连词成句、造句等，也都是很有价值的口头作业。（三）读“读”的作业，不用多谈，可以分为这样几种形式：第一自己读课文，比比看谁读的有感情更流利；第二跟大人一起读可以是今日所学课文，或者亲子共读；第三课外阅读，新课标要求二年级的课外阅读量五万字，这就需要课外阅读作业的设计，而课外阅读，除了在家读，还可以鼓

7、励学生把自己的课外阅读书带来学校，利用课间或者阅读课跟自己的好朋友分享，或者互相交换阅读。（四）写（练）做什么？怎么做？这需要创新思路。引导学生自愿参加，不失为一种可行的方式。二年级学生具不具备写作文的能力？其实，二年级学生是语言发展模仿能力最强的时候，是童诗仿写的黄金时期，因此我依托晨诵课本，让学生进行诗歌的仿写，而且以班级诗歌集的形式,把写得最好的收录其中，一学期下来，会形成一本诗歌集，学生很乐意当作者，因此积极性很高。我以第5课雷锋叔叔你在哪里作业设计为例第5课雷锋叔叔你在哪里作业单寻雷峰足迹扬雷锋精神唱一唱关于雷锋的歌曲学习雷锋好榜样讲一讲关于雷锋叔叔的故事找一找你身边有多少小雷锋，快

8、夸夸他们吧。是小雷锋，我想对他说：记一记快来记录本周你在学习或者生活中做的两件好事写一写想一想还可以在什么地方找到雷锋叔叔？他在帮助谁？怎么帮？仿照课文2、4小节写一写说：昨天，他曾路过这里，着瞧,那就是他总之，二年级语文作业设计要着眼于学生的发展，力求多样化发展。双减课题小学数学作业分层设计的策略研究课题开题报告与结题报告一、课题研究的背景作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、培养技能；激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用知识的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。在小学数学作业设计中

9、，比较突出的一个问题就是作业的形式比较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，希望学生能够通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取得应有的效果,并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存在畏惧和排斥心理。作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一，但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减”的要求，要充分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情,精心设计作业，努力在“量”上做“

10、减法”，在“质”上做“加法“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展，这对老师们却是提出了更高的要求。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内研究有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。（二）国外研究原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区二三、课题研究的意义1、教师

11、能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保作业“量”少“质”高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先根据学生的学习水平分成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作业、巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生都能够在课堂上学到知识，有所发展，真正做到了减量不减质。开展“分层作业设计”中的实践作业展示系列活动，现在学生学习有了很大的兴趣，自信心也增强了不少。3、从分层

12、作业、实践探究活动两个方面来进行设计，并将教研组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基础性作业（三个板块：口算练习、精心设计2道数学题、画数学）和拓展性作业。实践探究活动利用学生好胜、好奇、好玩、好动等特点，开展以“玩”、“用”、“读”为主，内容丰富多彩的探究活动。四、课题研究的理论依据数学新课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展J尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学合理地设计不同层次的作业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识,反思阶段学习的收获和问题，养成良好的研究惯。倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水平和个性化发展

13、，分层布置作业。倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择的原则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象发生。五、课题研究的概念界定1、分层：就是为了打破作业“大锅饭”,避免“一刀切二这么做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”，让作业和练习有“针对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体的做法，广州给出了明确的操作公式：基础题、提升题、拓展题。2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择，一年级作业原则上以基础性面向全体性为主，杜绝给学生布置机械型、重复型

14、、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业和异类作业，杜绝向家长变相布置作业。3、数学作业分层：在“双减”背景下，小学数学作业分层设计符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对于促进学生的思维成长和自主发展意义重大。在小学数学作业设计中，教师要具备分层的理念，从学生的角度出发，结合学生的实际情况进行分层，并且落实因材施教的原则，让学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的思维能力和综合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一个学生的全面发展。六、课题研究的目标1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就像不同长度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到的高度也是不一样的。因此，在作业设计

15、上，教师要进行分层处理。在课后作业的设计上，教师需要进行分层处理：从难度上分层，就是依据作业的难度系数分层，给C组学生设计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A组学生分别布置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高型作业。2、在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂教学过程、课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最好的教育，得到最大限度的提高与成长，推动数学教育事业的持久与稳定发展。通过分层作业给学生提供了多样的选择，精准对标的习题、自主选择的空间、趣味多变的形式、晋级评价的方式，关注到学生积极的作业情感体验，切实做到减负提质增效。3、作业是一种有目的的学习活动，已与教学成为不可分割

16、的整体，“双减”背景下的作业改革更是焦点与难点。本次教研活动，切实帮助教师掌握作业设计及作业布置的技巧，将教与研相结合，不断提升教师的教学能力、教学经验及教学效果。4、“双减”背景下，向作业设计管理发力，让教学更加高效，让提质减负落到实处。在有效作业设计上做加法、尊重学生个体差异，分层进行有效教学，促进教学质量全面提升。5、“双减”后，落实分层、弹性作业，为学生提供必做和选做作业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则注重拓展课外；同时，积极研发特色作业，激发学生兴趣。七、课题研究的内容1、减少机械、无效作业的关键，是每个孩子都有适合自己的作业，而不再是一个班几十号孩子做同样的作业。分层、弹性和个性化成为必然。2、要求老师布置不超纲、有梯度