口语交际教学设计.docx

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1、口语交际教学设计秋天的欢乐教材分析：其次学段口语交际的目标是：“能用一般话交谈。在交谈中能仔细倾听，并能就不理解得的方向人请教，就不同的看法与人商讨。”本次口语交际的话题是“秋天的欢乐”，要求学生沟通金秋季节做的事情以及从中感受到的欢乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小挚友一起做的，如摘果子、看红叶、放风筝、捉蝴蝴、收花生、挖泥翅、赏菊花、秋游等活动。讲之前要选那些自己觉得欢乐，印象最深的事，讲的时候，要把自己的欢乐心情表达清晰，最好能使听的人受到感染。【教学目标】1、能感受大自然的美妙，感受大自然的欢乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成主动乐观的生活看法。2、情愿将秋天中自己觉得最欢乐、印象最深的

2、事讲给大家听,在讲解并描述中培育表达、倾听和与别人沟通的实力。【设计理念】本设计留意情境创设，激发学生的交际欲望；留意多向互动,提高交际实效；留意习惯培育，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的实力。【教学打算】1、课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的欢乐，为课上的交际做打算。2、多媒体课件。【教学过程】一、谈话激趣，揭示课题1、音乐响起，课件出示：（学生秋游图秋天的山林图一一田野图秋天的果园图等）2、生观赏。3、师生互动。师：孩子们，此时此刻，你看到了什么，好像听到了什么，你是不是还闻到了什么？（生说）师小结：同学们说得真好！秋天是漂亮的季节，秋天是丰收的季节，它让我们享受

3、无尽的喜悦和欢乐。在这美妙的金秋季节，让我们一起来讲解并描述秋天给我们带来的欢乐吧！（揭示交际课题：秋天的欢乐）设计意图：教学伊始，凭借配乐图画，让学生加以联想说画面内容，让学生能在头脑中呈现秋天的景色，把学生带入详细的交际情境中。二、回忆生活经验，说出秋天的欢乐师：同学们，秋姑娘来了，她给我们带来了一份精致的礼物,让我们走进去看一看。1、课件播放：（儿童的生活的场景图：采集树叶标本、秋游、放风筝、看稻谷丰收等）配乐讲解并描述。2、生观赏。3、师生互动。师小结：同学们，只有用感情去打好听众，将事情讲详细，才能引起听众的爱好。（板书：讲清晰，有感情。）设计意图：儿童生活场景图是学生自身参加过的、

4、感爱好的活动，选择学生熟识的内容，师生互动才有效果，学生才能明确本次交际的重点，为下一环节学生讲解并描述秋天给自己带来的欢乐作铺垫。三、小组合作，传达欢乐师过渡：同学们，在秋天里，你有什么欢乐的事吗？假如上面的图片中，有你相类似的情景，你可以来说说。你也可以说说其他好玩、欢乐的事情。请同学们自由打算，然后讲给你组内的同学听。1、自由打算2、小组沟通。（老师参加到小组的沟通中，并依据交际要求做相应的指导）设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的欢乐，并进行小组沟通，最大限度地拓展交际话题。四、多向互动，共享欢乐。师：老师看到，大家在和小组内的同学沟通自己所感受到的秋天的欢乐时，面带笑容，你们的沟通

5、肯定特别精彩。现在请几位同学在班上沟通，让我们一起共享秋天给大家带来的欢乐。我们来比一比，评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。1、指名生汇报。2、师生互评。（适时板书：专心倾听，虚心请教）3、自由说。【反思】本次口语交际活动运用了较多的图片，在观赏图片的基础上引导学生想象，激发学生口语沟通的爱好。图片有肯定的代表性，展示了秋天不同的情景。学生们的视觉被充分调动起来，想要表达自己感受的愿望就特别剧烈。但不足的事，有些图片上所展示的情景并不是大多数学生都亲身参加过的，同时由于所在地理位置的限制，秋天来临所带来的季节改变并不明显。学生对秋天的感受都是从书本、图片中了解到的。假如能在课前组织一些主题活动

6、，效果应当会更好。秋天的欢乐口语交际教学设计（人教版课程标准试验教材三年级上册语文园地三）福建省安溪县凤城中心学校傅结龙【教学目标】1、能感受大自然的美妙，感受大自然的欢乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成主动乐观的生活看法。2、情愿将秋天中自己觉得最欢乐、印象最深的事讲给大家听，在讲解并描述中培育表达、倾听和与别人沟通的实力。【设计理念】本设计留意情境创设，激发学生的交际欲望；留意多向互动，提高交际实效；留意习惯培育，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的实力。【教学打算】1、课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的欢乐，为课上的交际做打算。2、多媒体课件。【教学过程】一、凭借课

7、本插图，引入交际话题1、课件出示课本插图，学生读图，说说画面所呈现的内容,知道这节课要说的是秋天的事情。2、讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的？引导学生从画面的内容说开去。3、师谈话：同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的欢乐。在这美妙的金秋季节，让我们一起来讲解并描述秋天给我们带来的欢乐，好吗？（揭示交际话题：秋天的欢乐）【设计意图：教学伊始，凭借教材中的插图，让学生说画面内容,沟通家乡的秋天、印象中的秋天，把学生带入详细的交际情境。】二、播放活动情景，明确交际重点师过渡：同学们请看录像片段，回忆一下当时的状况，说说让你感受到欢乐

8、的是什么？1、情境一：班级学生秋游情景（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例：师：同学们，看了刚才的秋游录像片段，你想到了些什么？生：我想到了秋游那一天，我看到了漂亮的枫叶，它们有黄色的、红色的，在郁郁葱葱的松林中显得特别刺眼。我还拣了几片枫叶，用它们来做书签。师：很好！你不仅观赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书签的乐趣。生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王老师的情景，王老师可兴奋了。师：王老师很兴奋，为什么兴奋能说一说吗?生：王老师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。生：2、情境二：学生到果园参观，和果农一起采摘果子（课件播放录像片段）学生观看录像片段

9、后，师生互动示例：师：看了刚才的录像片段，你想说些什么？生：果园里的果子种类许多，有火红的柿子，金黄的橘子看着它们我可兴奋啦！师：看到丰收的果园很兴奋，从中你感受到什么？生：从农夫伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年，农夫的口袋里肯定又多了不少钱。生：看着录像，我不禁又想起了那些可爱的果子，想起它们给我带来的欢乐。师：能说说哪些果子可爱在哪里吗？生：那柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人宠爱，那水灵灵的葡萄像珍宝一样真好看，那小石榴还张开嘴巴向我微笑呢！师：你说得太棒了！是啊，看到丰收的景色怎能不兴奋呢！生:（在学生讲解并描述过程中，要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的欢乐说详细，老师的

10、指导语言要流露出兴奋的心情，以便为学生作出示范。）【设计意图：选择播放学生自身参加过的、感爱好的活动录像片段，师生互动，有利于帮助学生明确本次交际的重点，为下一环节学生讲解并描述秋天给自己带来的欢乐作铺垫。】三、回忆生活经验，说出秋天的欢乐师过渡：秋天里，让我们感到欢乐的事情实在是太多了，现在请同学们打开记忆的闸门，想想说说美妙的秋天都给自己带来了哪些欢乐的事情？1、回忆生活说话题（1）学生回忆过去的生活经验，回味秋天给自己带来的欢乐。（2）指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。（在学生说话题时，老师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的欢乐，以触发学生的思维。

11、）【设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的欢乐，最大限度地拓展交际话题。】师过渡：从刚才同学们说话题的发言中，老师发觉同学们对秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到欢乐的事情说给大家听。（课件出示讲解并描述要求：要把秋天让人感到欢乐的地方讲清晰，要说出自己的欢乐，要让人听了受到感染。)2、自主打算，自己说给自己听在学生自主打算时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方面，然后再说一说。3、小组合作，说给组内的同学听(1)学生分组。(学生的分组要留意不同地区学生的合理搭配，做到组内质异，组间质同。)(2)学生小组互动沟通，老师要参加到小组的沟通中去，并依据交际要求做相应的指导，物色在

12、班上沟通的人选。【设计意图：以上两个环节的教学，先是学生个体自主梳理、试说，让学生在自主的语言实践中提高自己的口头表达实力；再是小组合作，互动沟通，让每位学生都参加到交际活动中，最大限度地扩高校生沟通、表达的范围。】4、多向互动，让全班同学共享“我”的欢乐师过渡：刚才，同学们就自己所感受到的秋天的欢乐与小组内的同学进行充分地沟通，从大家的表情中老师可以感受到你们的沟通肯定特别精彩，现在请各小组选派一名代表在班上沟通，让我们一起共享秋天给大家带来的欢乐。我们来比一比，评一评,看看谁的介绍最能吸引大家。全班的沟通要留意以下几点:(1)要留意发言代表的代表性。如农村的、城镇的、山区的、平原的、产稻区

13、的、产茶区的(2)要留意让没有经验体验过某种秋天的欢乐的同学，在听后提出自己不明白、想知道的内容。(3)同学的补充要依据实际进行合理地调控，老师要凭借自己的童年阅历参加交际。【设计意图：班级沟通，既为全体学生供应示范，又是落实多向互动的凭借，是提升交际质量的重要保证。】四、拓展训练时空，为习作做打算1、师总结谈话：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天给我们带来的欢乐，感受到春种秋收、春华秋实的欢乐，让我们走向自然，亲近自然，去发觉大自然更多的奥妙吧！2、拓展训练：开展留住秋天的欢乐的活动，凭借我们灵活的小手，把自己感受到的秋天的欢乐画下来，并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居的

14、小挚友介绍自己的图画。【设计意图：该环节的教学，通过老师的总结谈话，把交际活动从课内引向课外，激发学生酷爱秋天、酷爱大自然的情感；拓展训练的支配留意与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。】【点评】生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。它告知我们口语交际训练要从生活中来，到生活中去，要体现训练的生活性和实践性。正是基于这一相识，本课教学设计细心支配了多层面的生活情境，尽量多地留给学生语言实践的机会，旨在调动学生的生活感知，激活学生的生活阅历，把交际的内容和学生的生活阅历紧密地结合起来，使学生说得详细，说得真实，说得好玩。这样的训练，有利于提高学生的口语交际实力，丰富学生的生活积淀，使训练落到实处。