参与式教学在中职学前教育专业理论课中的应用探索.docx

《参与式教学在中职学前教育专业理论课中的应用探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《参与式教学在中职学前教育专业理论课中的应用探索.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、参与趣学在中学前教育仑课中的参与式教学是素质教育理念下，课堂教学实践的改革新范式，能够较好的促使学生积极主动的投入到学习活动当中，从而有效提升课堂教学质量与效率。本文以此为出发点，围绕参与式教学模式，探讨在中职院校当中，学前教育专业理论课中应当如何有效借助参与式教学形成积极的课堂教学实践，为中职学前教育专业发展提供理论层面的参考建议。参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论、弗洛姆的期望理论和建构主义理论。而具体到实际的教学过程中，就是把教师和学生都置于主体地位上，让老师和学生在教与学之间相互参与、激励和协调，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过

2、程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。一、实施阶段参典式教学的重点在于师生之间的互动，充分调动“教”与“学”之间的互动关系，“师”与“生”之间的互动关系，形成良好的课堂教学氛围，从而促使教学中，“微在课堂活动形式方面，学前教育专业的学生，需要与学龄前的儿童在一起相处，因此，理论内容不单单是关于幼儿教育活动的开展，还需要了解幼儿的生理、心理、卫生、德育、健康教育等诸多方面，所以，在课堂活动形式上，教师可以引入一些与理论相关的实践活动，丰富课堂教学形式，提升学习的积极性。如在授课前，带领学生一起做手指律动操，吸引学生对于课堂的注意力，或者在授课过程中，开展一些与理论知识相关的抢答环节，活跃课堂

3、气氛。在教学内容方面，教师可以就一些时事热点问题，作为课堂讨论的主要内容,在教学活动中展开辩论，让学生各抒己见，形成思维碰撞，在这个过程中，学生的意见自然会产生分歧，然后根据理论与自己的经验所得，展开相互辩论，实现全员参与，提高学生的自主学习意识。二、参与式教学的作用纵观中职院校学前教育专业理论课程，绝大部分理论课程的理论内容与实践是脱节的，教材的编纂与实际生活之间存在一定的时间差，因此，理论与实践之间存在一定的脱节情况，而在课程的设置上，学生不仅要学习理论，还要参与实践，实践的比重远远高于理论，课程设置也不合理，这些因素都加大了教学的难度，加之教师教学方法单一，缺乏对于学生的了解与学生之间的

4、互动，最终导致理论课程的开展举步维艰。因此，中职院校学前教育专业要开展理论课程，并取得一定的成效，就要从而从学生的角度来看，参与式教学模式的开展，让每一个学生都需要“动起来”，参与到课堂当中，成为集思广益的一部分，学生不再是单一的开展学习活动，还形成了技能、实践能力等方面的提升，能够从中获取一定的阶段性成就感,从而更好地投入到学习当中。三、尚待解决的主要问题及措施参与式教学模式仅仅是一种优化课堂教学效率，提升课堂教学质量的教学方式，在具体的应用过程中存在诸多问题，而导致问题的主要原因，是由于教学方法与专业之间的个性化匮乏，存在一定的专业不匹配性，在理论方面也有所欠缺,需要进一步的完善。（一）主

5、要问题参与式教学在中职院校学前教育专业理论课开展当中，还存在一些客观的问题，主要可以分为两个方面，即学生课堂积极性和教学进度的开展。学生课堂积极性来看，虽然运用参与式教学能够在一定程度上，帮助学生更加积极的参与到课堂当中，但是中职院校的学生本身年龄比较小，学习基础不扎实，未养成良好的学习习惯，且基于性格因素，也可能会拒绝参与到课堂当中来,因此，导致参与式教学模式在课堂上的推展受到了限制。因此，为改变这一现状,就需要分析原因并充分考虑学生的实际情况，重在强调不同理论课程须采取不同参与式教学方法，探索参与式教学模式中的能激发学生积极主动学习的具体教学方法。从整体上优化出科学合理、符合本校学生实际情

6、况的课程设置、教学大纲等，形成教学新模式。在课堂教学进度上，参与式教学模式的开展增加了互动体验，这就促使教师需要准备更多的内容，来实现对于学生的良性互动，而这无疑会占用大量的课堂内容，就是主要从教育与幼儿身心发展的关系、幼儿教育与社会、家庭的关系等方面探索规律、指导实践，从而阐明幼儿园教育的目标、任务、内容以及幼儿教育工作中需遵守的原则与运用的手段、方法，幼儿园环境和设备，幼儿教师等等。因此，教师可以细化幼儿教育学课堂，将实践与理论结合起来，通过课程实践行为的开展，先一步让学生感受到幼儿的不同，形成认知与元认知能力，再带入理论，转化思路。如带领学生前往地方幼儿园中，让学生与幼儿一同上课,在这样

7、的环境中，学生对于幼儿的行为、语言、心理、卫生等都有了直接的接触与了解，学生自然而然的形成了探索欲望与兴趣，进一步引导自身开展理论学习活动。而关于课堂教学进度的问题，为了保障课堂教学进度，能够在规定的教学时间内完成教学任务，可以从两个方面来实现。其一是对于课堂教学的机制改革，建立其长效激励机制，通过教学评价体系的优化，进一步鼓励学生积极展开自主学习活动，促使学生充分发挥主动能动性，完成对于课程的学习。其中，激励机制又分为外在激励与内在激励，外在激励强于内在激励学生，学生会缺乏对于学生的积极性，认为学习本身枯燥乏味，而内在激励强于外在激励时，学生就会觉得学习是一场充满挑战性的“游戏”，愿意积极的

8、主动的参与，如果内在激励与外在激励同步强时，学习本身就会成卷学生推动自身发展的源动力，成为学生的“日常行为”之一。因此，教师要形成长效激励机制，持续不断的给予学生外在激励,引导学生内在自我激励，从而促使学生主体意识觉醒，真正成为课堂的主人，拥有较强的学习能力，教学进度就会在一段时间内呈曲线型增长模式。四、结束语综上所述，参与式教学模式虽然有一定的理论基础，但是对于中耿院校学前教育专业而言，却缺乏个性化的、针对性的理论指导，因此，还需要教师从根本上转换教学观念，研究教学方法,优化参与式教学模式在不同专业中的展开细则,充分挖掘和发挥其意义和价值，为提升学生能力，培养学生素养，实现教书育人的核心目标而发挥作用。