2023年暑假研学心得：如何引导学生进行自主合作探究.docx

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1、研学心得：如何引导学生进行自主合作探究著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”中学生对这个世界已经有了一定的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于他们的认识还不够成熟，学习方法还需要老师悉心的指点。因此，我们的中学语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主合作探究学习”之路,创造新型的教学方式,使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。下面我从三个方面来和大家共同探讨这个问题。一、自主合作探究的必要性1当前面临的问题。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能

2、动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多，学生总是处于被动地位。由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，但绳索下不能挺立起独立的人格，“填鸭式”教育也很难张扬起人性的光辉。2.现代社会对人才的需求。社会生活方

3、式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，义务教育语文课程标准（2011年版）“前言课程基本理念”中提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成

4、。学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。义务教育语文课程标准（2023年版）课程理念之四中强调:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。总目标三中要求学生“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。”二、“自主、合作、探究”的内涵自主学习以学生作为主体，强调学生在学习活动中的自立、自为、自律。其中，自立是自主学习的基础，自为是自主学习的实质，自律是自主学习的保证。

5、在语文学习活动中，自主学习的自立、自为、自律具体表现为：学生参与确定自己的学习目标与内容，参与制定自己的学习计划，参与设计评价指标；学生自己发现、认识、解决问题，发展思维，掌握方法，养成习惯；有自己的情感投入和体验，并以之激发自己学语文、用语文；自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。合作学习是学生为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工的互助性学习。在语文学习活动中，合作学习要求明确共同的任务，要求学生积极承担个人责任；要求师生间、学生间相互支持和配合，能够有效沟通、相互联系、相互信任和协作；要求师生能够共同评估学习活动，寻求改善的途径。合作学习要求充分挖掘利用同伴这一重要学习资源，在合作

6、学习中提高自己，自己在合作学习中也努力让他人得到提高。合作学习还要求学生，不仅要掌握合作的学习方式，更要培养合作的生活态度。合作学习的对应面是学生的个体学习，合作学习并不否定个体学习的作用，应该是在个体自主学习基础之上进行的。合作学习之前，个体都应该对学习内容有自己的思考和认识，这样，合作学习中才会有知识和经验的新的建构。否则，合作学习就会徒有其名，成为教师或某些学生的领跑；而那些对学习内容缺乏自己的思考和认识的学生，则只能盲从和尾随。合作学习中，为了充分发挥个体的作用，合作组织成员要有明确的分工，各司其责又密切协作。每个成员都主动积极地参与学习活动，平等自由地开展对话交流，个体在其他成员的帮

7、助下发展自己，自己也在每个成员的发展中成为动力。三、如何引导学生自主合作探究那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？1要避免“自主合作探究”的误区。(1)“自主合作探究学习”成“自由学习”。自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，它的核心是“想学”“自主”。而现实中，我们往往看到教师不假思索就简单地向学生发出指令:“下面开始自主合作探讨”这种简单而机械的教学举措实际上已经偏离“自主学习”的轨道而踏上了“自由学习”的歧途，演变成一种无目的、无组织、无方法、散沙式的学习。不但占用了学生的时间与精力，更严重的后果是学生

8、学无所得。(2)“合作学习”仅成为一种形式。语文课堂教学中，我们经常看到教师追求形式的华美，按照教学计划，进行到某个教学环节时要求学生迅速分组，然后展开讨论，再看看时间差不多了，即使学生讨论未结束也“紧急制动”，然后由小组代表交流。从教学内容看，一些本不需要合作就可以解决的问题,教师也命令学生讨论，美其名曰“合作学习”!这种“合作学习”看似风光无限，却并不能真正发挥学生的主体作用，课堂教学的时间无谓流逝，而语文教学的面目也失去了本真。(3)探究学习流于表层，缺乏深度。一般情况下，一堂语文课总会有重点、难点问题需要引导学生深入探究，才能使学生的感受、理解、体悟达到一定的程度，使语文课堂有精彩生成

9、。但我们所看到的“探究”往往是学生在教师命令下的被动操作,很少是自省、主动探究，而学生所谓的“探究”之后的交流过程中，展现出来的思路、观点高度相似或雷同，难以形成“百花齐放、百家争鸣”的场面，理解感悟难以达到应有的深度,课堂生成寥寥无几甚至颗粒无收。2.更新观念，转换角色。“一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。人是万物之灵，每

10、一个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也

11、应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下六个方面：经验的激活、丰富与提升；知识的建构与运用；认知策略与学习策略的完善；情感的丰富、细腻和纯化；态度和价值观的形成、改变与完善；技能的形成、巩固和熟练。所以教师的角色应是：(1)设计者有效的探究学习，不可能是由学生自发产生的，需要教师的精心设计.这些设计包括探究学习的任务、探究学习的过程和需提供的材料、合作交流的时机和方式等几个方面，精心创设问题情境，营造学生主动参与、精诚合作、乐于探究的教学氛围。(2)组织者“合作交流”的教学必须组建合作学

12、习小组，在组建时一定要注意合理性，能使每位学生都在民主、平等、和谐的气氛中合作学习。共同提高，教师对学生在“合作交流”的教学过程中，可能会遇到的困难和需要的帮助要有充分的了解和准备,有效地组织他们运用已知的基础知识，通过合作交流、自主探索，认知和掌握新的知识。在此期间，教师应着重于帮助学生建立信心，提高学习的积极性，必要时可给学生提供有关的信息，启发思路，补充知识，引导他们探究、创新.(3)参与者、指导者和激励者教师不能放弃教学职责，而应该有意识地强化学生的学习主体地位；学生应该在教师的指导和帮助下，逐步确立自己的学习主体地位。如果要让自主学习正确、顺利地实施，教师必须适时、恰当、谨慎地给学生

13、以必要的指导和有效的帮助。包括：帮助学生基于自己的知识和经验明了学习目标与内容，帮助学生开发和利用学习资源，帮助学生设计恰当的语文学习活动，帮助学生发现他们所学东西的意义和价值，帮助学生营造和维持良好的学习氛围，帮助学生反思评价学习过程和结果等。3 .要培养学生自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程。应从以下几个方面入手：(1)创设问题情境，激起学生自主合作学习的欲望。问题的情境创设是把问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的问题，调动起学生的求知欲望。比如猜一个谜语，讲一个故事或结合实际情况设

14、置一个问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自主合作学习的积极性就会在课堂上高涨起来。比如我在讲多文本一代男神苏东坡时这样设置问题：著名诗人余光中说过“假如选择一名诗人一起去旅游，我不会选李白，他太不现实了，我不会和杜甫一起去，他太苦太丧了。我会选择苏轼，因为他太有趣了。假如可以穿越，你会选择谁呢?（大部分学生说苏轼），为什么呢？”这就激起了学生深入思考文本问题的欲望。（2）多渠道开展有关问题的兴趣活动，激发学生自主合作学习。开展有关语文问题的各种兴趣活动，能激发学生自主合作学习的动机。有了学习动机，学生就会自

15、觉地进行自主或合作学习了。学生通过自主合作学习，增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高。同时，学生在自主合作学习中还能获得成功的愉悦，这就更进一步促进学生对新知识探究的学习动机。比如，在教学藤野先生，进行到“探究鲁迅先生弃医从文的原因”这一环节时，教师可以这样引导鲁迅在仙台学医，碰到了藤野先生这样的好老师，他的成绩虽然不拔尖但也很不错了，可是这时他的意见却变化了，到底是什么原因使他产生了有医从文的想法呢?请大家阅读文章第24-31段并深入思考，然后和同桌讨论，一定能够揭开谜底”再比如讲岳阳楼记的时候可以设置这样一个问题:假如范仲淹被评为感动中国十大人物之一，请你为他写一份颁奖词。如果有难度，

16、可以和同学交流后再动笔。教师的这些引导性问题可谓“一石激起千层浪”，彻底唤醒了学生的求知欲，学生在教师的引导下进行自主合作学习，效果不言而喻。(3)满足学生对学习寄予的期望。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，同时.，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，。对于表现比较好的学生，可以适当的给于物质上的奖励，一支笔，一本笔记本、一本便利笺，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。有一次，我奖励学生的是一人一本笔记本，并把他们的名字嵌进去写了一段寄语，学生很激动很开心。(4)要给学生一个自主合作学习的时间和空间。比如自读课，教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导后，学生带