《秋天》叙述式教学设计方案.docx

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1、?秋天?表达式教学设计方案?秋天?表达式教学设计方案一、概述?秋天?选自义务教育课程标准实验教科书？语文？七年级上册，是何其芳的一首明朗纯洁的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊气氛，画面清静，悠远，朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，本诗语言流畅、优美，品味本文优美的语言是一种艺术享受。拟用一课时来完本钱诗的教学。二、教学目标分析1 .知识与能力目标：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描

2、绘了哪些具有秋天特征的景物。2 .过程与方法目标：以自主、合作、探究、交流的方式通过描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。3 .情感态度与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，体会诗歌优美的意境。教学重点：引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。三、学习者特征分析1、我校是一所城镇中学，学生对学习语文较感兴趣，但学生大都来自农村，语感较差，语文素质参差不齐。2、通过平时的观察、了解，我感到自己所任教的七年级两班学生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的能力。3、学生具体的学习写景的抒情

3、诗歌还是第一次，因此要引导学生用准确生动的语言朗读全诗。四、教学策略选择与设计1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主教学法。创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。2、信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具，为学生提供丰富的资源信息，从而彻底改变学生学习方式的工具。3、根据教学本课的实际情况，我选择以下的教学方法：1）诵读法。（2）联想想像法。（3）比较阅读法。五、教学资源与工具设计1、课前教师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完本钱节课的教学。2、教学媒体选择分析表知识

4、点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源感悟秋天的景象激发学习兴趣ppt课件秋天的枫叶、黄树叶等风景图片BG激发了学习兴趣，培养学生热爱秋天的感情2分钟下载网络课件并加以修改正确、有感情地朗诵诗歌有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。PPt课件以秋天景色为背景的课文的配乐朗诵D通过听音频、划分节奏、练读，学生能有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。5分钟下载网络课件理解诗歌的内容，感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天描绘画面、体会诗歌优美的意境。PPt课件出示思考题，展示诗歌所描绘的三幅图景及所拟定的标题（每幅图配有相关的诗句）IB以合作、探究的方式通过品味、描绘画面，感知课文内容，领会

5、秋天特征。4分钟下载网络课件并加以修改品味语言通过品味语言来体会诗歌的情感PPt课件含有文本的图片G有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受3分钟下载网络课件媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨;H.展示事例，开阔视野;1欣赏审美，陶冶情操;J.归纳总结，复习稳固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论

6、一总结；G.边播放、边讲解；H.其它.六、教学过程一）创设情景，导人新课1、媒体播放美丽的秋景图画。2、导语：在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题）3、媒体出示作者照片及简介：何其芳（19121977）,现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集？汉园集？出版，他的散文集？画梦录?于1937年出版，并获得?大公报?文艺金奖。（二）反复诵读，整体感知1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b.学生正确划分诗歌的

7、停顿。2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。3、媒体播放背景音乐，学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价，并正音4、学生齐读全诗。5.诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？（学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。）三）合作探究，互动释疑1、出示思考题：a.为什么说这是一幅乡村秋景图？b.诗中刻画了几幅图画？（给它们命上整齐、漂亮的名字）c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗？为什么？2、学生四人小组讨论明确三

8、个问题。讨论明确：a.因为露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c.天的喜爱、赞美的感情。3、图画描绘：出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。（学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。）a、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。b、展示课件图片，学生根据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面（参考内容）：农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木

9、声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鲸鱼就像乌柏叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的详口羊声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹

10、笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?4、研读赏析，品味语言作者是按什么顺序写景的？由远及近的顺序。b.找出你最喜欢的语句，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受。（播放课件）例：优美语句赏析，主要分析加点词的表达作用：伐木声飘出幽谷一一从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀一一“饱食运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里一一“栖息运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的气氛。轻轻摇着归泊的小桨一一“轻轻显示出渔人悠闲与自得的心情。秋天游戏在渔船上一一“游戏一

11、词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里一一“梦寐是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。“收起青鲸鱼似的乌柏叶的影子这个比喻用得好吗？比喻青鲸鱼像乌柏叶;另一层意思，江岸上乌柏树，树叶婆娑，倒映在江面，就好似网起的是乌柏叶的影子。用倒装句表达渔民悠闲的心情。5、互动释疑：学生提问，小组全班相互解决【四）教师小结，课外拓展1、教师小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中

12、的秋天。2、拓展延伸，布置作业以“秋天为题写一首诗。比较阅读：读?秋景？，比较与？秋天?在内容、感情、语言等方面的相同之处。教学流程图：课件第三局部：三幅图画、品味语言课件第四局部：作业题、秋语学生思考、分组讨论、交流表达课件第二局部：课文朗读、朗读节奏划分学生听范读、学习生字词，练习朗读课文、划分朗读节奏课件第一局部：秋天美丽图景和学生观看欣赏秋天的优美图片，感受体验；识记作者情况开始创设情景，导人新课反复诵读，整体感知合作探究，互动释疑学生写作，比较阅读、分析归纳教师小结，课外拓展七、教学评价设计本节课表达素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的课堂表现上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行

13、形成性评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。本节课从以下几个方面进行评价：1 .评价内容：课堂表现评价、学习效果评价2 .评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价相结合学生自我评价:是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。表一：学生课堂表现评价量表工程A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作

14、业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流能举手发言，有参与讨论与交流很少举手，极少参与讨论与交流善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有方案能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏方案性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，大胆提出和别人不同的看法，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，

15、能提出自己的不同看法，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不敢提出不同的看法，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2 .本评价分为定性评价局部和定量评价局部。3 .定量评价局部总分为IOO分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4 .定性评价局局部为“我这样评价自己、“伙伴眼里的我和“老师的话，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。表二：课堂学习成果评价量表班别姓名：得分:学习效果优秀良好一般较差知识与技能掌握本课的生字、词感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵过程与方法积极主动认真地学习，能用自己的话描绘画面、品味语言等以自主