提升小学生习作能力的可行方法.docx

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1、提升小学生习作能力的可行方法摘要:通过语言积累、阅读训练、激发兴趣提高习作能力关键词:积累指导训练兴趣提高引言:本文重点阐述提升学生习作能力的五种方法语文的教学,必须对学生进行“听、说、读、写”四项技能的训练,而写又是语文综合能力的体现。因此,加强写作能力的训练尤为重要。长期以来,小学生的习作问题一直困扰着广大小学语文教师,以下是我在教学中的几点尝试:一、积累语言知识是提高写作能力的基础。扎实的语文基础知识是学生学习作文的必备条件。它包括字、词、句、段、篇的积累。这些也不是一朝一夕的功夫,而是长期积累起来的。很多学生感到作文难写、有话写不出,写出来也是错误百出,这就是平时积累的语言知识不够。平

2、时语文课上只注重学习字词,读课文,而忽略了对语言的积累。我在课堂上让每个学生准备一个笔记本,让他们把课文中的好词、好句记录下来,甚至一些好的句子背下来,长期下来,在不断的记忆过程中会形成语感。仿写是运用语言的一个捷径。叶圣陶先生说过“语文无非是例子”。课堂上阅读分析的例子,也是学生学习习作的例子,让学生由仿写开始。每上完一节课我会给学生一个片段,让其进行仿写,也是培养学生语文思维能力,驾驭语言文字的好方法,否则学生难以表达出想表达的语言。例如在学习珍珠鸟这篇课文时,我给学生出示一段描写珍珠鸟动作的片段,让学生仿写一种小动物的动作,抓住一些动作描写去仿写,今后写作自然也就有话可写了。二、指导运用

3、是提高写作能力的关键。指导运用要先从课文入手,可让学生概括或缩写所学课文,教师给出一些提示,进行有目的的训练,再以日记手抄报的形式强化练习,如每日写几句话,每周一短片,每月一份手抄报。上墙展览,进行评比,评比时让学生分组评比,用自评的方法,激励学生的信心,增强学生的成就感,从而调动他们的内在动力。三、加强阅读训练,提高写作能力。捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的“厚积而薄发,知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。传统语文教育的语言积累是一种处于沉睡状态不易激活的语言,学生死记硬背,难以灵活运用。古人云:“读书破万卷,下笔

4、如有神。说的就是这个道理。可见,养成良好的阅读习惯:首先要让学生走近文本,其次是走进文本,最后要走进作者的心中,与文本中的语言文字进行对话,要明白作者是怎样运用文字来表达中心的,切忌走马观花。要养成“不动笔墨不读书”的习惯。可以比照好的范文反复朗读,在阅读中,抄录优美句子及常用词句,丰富写作材料。在阅读中认识写作规律,掌握写作技巧以体现熟能生巧的道理。只有这样引导学生多读书,才能帮助学生积累更多的语言材料。四、激发习作的兴趣,唤醒学生的自信。人尽皆知,兴趣是最好的老师,自信是学生习作的内驱力。要培养学生独立习作、自主习作的习惯。浓厚的兴趣和自信是不可缺少的。那么,怎样培养学生的写作兴趣和自信心

5、呢?1、消除畏惧心理,创设和谐氛围。作文目标太高易使学生几经折腾丧失信心,目标太低易使学生求知欲下降,惰性滋生。对于孩子们的习作,我们不能要求过过高,不要横挑鼻子竖挑眼,以成人的眼光去审视学生眼中的世界,人为地给学生设置习作“障碍”,随意地用老师的那一把“剪刀”去“剪”学生习作中的“叶”,去“修”习作中的“枝”。只有这样,学生的表达才有足够的心理安全,才能使学生的内部语言高度活跃起来,情感的大海才能激起壮丽的波涛。学生就可以自由的表达,可以随心所欲的倾吐。学生的思想一旦在平静的心态中徜徉生成以后,他们就会尽情地抒发自我情感,叙述自我经历,描绘自我内心。2、走进学生生活,丰富习作源泉。陶行知先生

6、说:“生活与教育是一个东西,而不是两个东西”。罗丹也说:“生活中不是没有美,而是缺少美的发现”。习作来源于生活,又反映着生活,是生活的需要。因此,紧密联系学生生活,创设习作情景,让学生留心观察身边事物,便会让学生产生观察的兴趣,有了观察的欲望,何愁没有习作的源泉呢?如在写我的校园这篇习作时,我没有在课堂上过多的指导,而是把学生带出教室,告诉学生,这节课我们不在教室上,我们在校园里上课,学生兴趣足了,我带着学生去观察校园的每一个角落,引导学生去观察平时玩耍时没有注意到的景物。有的学生说:“我们校园里居然有桂花树啊!”有的学生说:“我们学校的草坪真大啊!”学生顿时围绕“我们的校园这一话题“开了锅,

7、接下来的习作也就水到渠成了。五、让讲评走到台前来。从习作的教学环节来说,一般可分为作前指导、学生习作、作后讲评。我认为习作讲评是三个环节中最重要的一环,要把讲评请到台前来。刚开始工作那几年,我对于习作是一筹莫展,作文批改的辛苦,却收效甚微,尤其是刚开始习作的孩子,语句通顺都很困难。后来在进修学习时,一位老师指点了我,我便开始尝试将习作重点放在作后讲评上。每一次讲评课,我在统揽学生习作之后,挑选一篇中等的、具有典型性的习作,请学生一字不漏的抄在黑板上,然后与全班同学一起阅读、评改、赏析,一是看看习作通不通顺,一字一句地诊断问题;二是看习作好不好,好在哪里,说说各自的看法;三是集体来提修改意见。这样试了几次之后,我能明显感觉到孩子习作水平在提高,孩子们的习作水平提升了,自然对习作的兴趣浓了,更有了信心。同时,批改习作也不再困扰我了,“粗细结合”,两三个小时就可以改完全班的习作。这些方法算不上先进,但挺实用。我想,只要我们心里有想法,并在习作课堂中反复尝试,就一定能破解习作教学的难题。

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