新时代班主任的六项修炼.docx

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1、新时代班主任的六项修炼班主任是学生健康成长的引路人，是班级育人团队的首席教师。新时期背景下，班主任的角色越来越多元化，管理越来越人性化；新时期的班主任，要成为事务处理者，问题解决者，情绪管理者，关系构建者，卓越领导者，成长型思维者。一是事务处理者。班风、学风、室风、考风，是班级事务的起点，是班级管理的重点，是班主任工作的关键点。从国家政策、省市布置到学校方案、班级需求，再到家长呼声，学生需求等等，都能成为班级事务的原点。作为班级的首席教师，班主任如何才能成为班级事务处理的生手、熟手，然后是高手？关键是思考班级每件事务和项目背后的本质一一为什么要这样做？这样做达到什么目的吗？我做完后达到了吗？班

2、主任还要实现事务处理的“管事、管人、管心”三个境界的螺旋式上升，要实现每件事务处理的“有计划、有预期、有策划、有流程、有评价”，有头有尾，有始有终，形成事务处理的完整闭环。二是问题解决者。问题是个中性词，问题不是结论性评价，也不能简单地视为揭疮疤，有问题等于事情还可以做得更好。班主任要学会从问题导向出发来管理班级，既要看见冰山上十分之一的现象，更要看透冰上下十分之九的问题。班级的每个症状都有意义，每个问题都是契机，走好”发现班级问题，分析问题原因，到走向解决问题”这三部曲，从而推动班级整体的高质量发展和学生个体的成长性进步。班级管理的问题大致分为三类，一是班级的系统问题，多半是指班风、学风、室

3、风、考风，所谓的“风”指的是情景，解决情景的问题要依靠优化系统来解决，通过主题班会、专题调研或问卷调查，找到问题的根源去解决；二是班级的个别化问题，多半是指少数学生的个性问题，发生在个体或少数的群体之间，个性化问题要依靠个性化方式去解决，比如说同桌之间间隙问题，个别学生的抑郁倾向等，通过个体辅导、个别交流或制造偶遇等方式去解决；三是学生成长中的问题，多半是指需要时间来解决的问题，比如学生的偏科问题，学生的认知偏差，师生之间的沟通问题等，这时候需要静待花开，让时间来解决，让子弹多飞一会儿，不离不弃这些问题，同时抓住学生成长的时机巧妙地去解决这些问题。三是情绪管理者。班主任的教育观、学生观、价值观

4、、人生观对学生的影响至关重要。我们通常说，有怎样的班主任就会带出什么样的班，有什么样的班主任就会带出什么样的学生，班主任有怎样的情绪就会影响学生的情绪观。心理学家弗洛伊德说，每个人心中都住着一个天使和一个魔鬼。我们怎么看学生，学生就会怎么样。所以，运用积极心理学的方法论，去唤醒学生人性中天使的一面，光亮的一面，进而让学生以阳光、积极的一面来示范他人、服务社会，这是班主任教育的最重要力量。当我们发现学生身上的缺点、劣势、不足时，不是仅仅盯着学生身上的短板和问题不放，而是立刻转移目光，要去挖掘学生身上的优势、潜能，通过提升学生身上天使的一面，慢慢带动其人性中魔鬼的一面慢慢消失，会积极影响学生一生的

5、原生态成长。情绪管理还体现在班级事务处理的轻重缓急上，问题学生交流的合适时机寻找上，学生交流的等距离保持上，学科教师反映问题后的问题本质寻找上。四是关系构建者。天时地利人和，才能成就事业，才能建设一个良性集体。得和谐关系者得天下。对于一个班级而言，学生努力，家长支持，科任老师补台，班主任作为，年级学校认可，就是一个班级最好的”天时地利人和二班级的关系，一般包括生生关系，师生关系，家校关系，班级与年级的关系；更细致来说，一生对一师的关系，一生对多师的关系,一师对多生的关系，一位班主任对一位家长的关系，一位家长对几科科任老师的关系。新时期的班级管理，关系看似简单，实则没那么简单，建立和谐的班级人际

6、关系，班主任在其中起着润滑剂、领头羊的作用。教育学首先是关系学，亲其师才能信其道。各种关系和谐了，就能产生最大的生产力，就能促进学生的成长，班级的生长和学业的增长。对于班主任而言，还有树立四个关键，那就是“学生第一，师生沟通，家校合作，管理畅通”。五是卓越领导者。班主任班级管理能力的差别，并不完全是做同一件事的精熟度的差别。不同能力水平的班主任，面对相同的班级管理工作，具有不同的班级管理行为，具体到怎么想、如何做，其思维方式和行事方法往往具有实质性差别。班主任在班级管理工作某一方面的差异，实质上是所信奉的内隐准则的差异。例如“思想教育：一级水平的班主任管理方法简单机械，强调“我说你听，信奉“教

7、师是权威；二级水平的班主任积累了一定的个人教育经验，强调“方法引导”，信奉“教育要有方法”；三级水平的班主任注重摆事实、讲道理，强调“以身示范”，信奉“教育贵在言传身教”；四级水平的班主任关注顶层设计、教育时机，强调“潜移默化”，信奉“教育是一种艺术二以身示范远远比言传教育重要得多，要求学生做到的，班主任自己要首先做到；要求学生学习的，教育者要先受教育。班主任要成为卓越领导者，那就是领导自己、定义任务、工作具体、形成闭环、及时评价等，引导学生“自制、自律、自觉、自知、自信、自明、自理”，不断地通过自我的引导、自我的反省来唤醒学生。六是成长型思维者。如果仅仅限于事务主义者，就只能在基本和有限的经

8、验中层层衰退和思维递减，从而陷入碌碌无为的事务主义者。事务主义者仅仅是完成了冰上山十分之一的工作，对于冰上下十分之九的问题，视而不见听而不闻，长此以往，就会陷入到经验的事务主义者的角色一一思维固化，停止成长，总在抱怨，沟通困难。习近平总书记说，“同样是实践，是不是真正上心用心，是不是善于总结思考，收获大小、提高快慢是不一样的。如果忙忙碌碌，只是机械做事，陷入事务主义，是很难提高认识和工作水平的二有的班级，从三年一贯的学生成长和学业进步观察，是曲折式螺旋式的上升，学生毕业的那一刻也不是终点，班级的成长延续到毕业后的若干年，这种类型的班级是值得纪念和敬佩的。我们只有不断反思，不断推翻自己，才能成长。只有不断反思,我们才能有所得、有所获；我们还要对标先进和榜样，找到班主任行业的做的卓越者，也就是寻找一个你心目中理想的班主任和班级，这个制高点可以帮助我们少走弯路，也可对标你身边的一个或几个班主任，去寻找他们前百分之十的优点，去学习他们，反思自己，改进方法，善用工具，敢于否定，重新出发，最后让成为班主任行业的更高点。