本科生开题报告贵州省特殊儿童课堂教学卫生现状调查研究.docx

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1、本科毕业论文（设计）开题报告题目：贵州省特殊儿童课堂教学卫生现状调查研究姓名:路溪学号：201714094061院别：特殊教育学院年级：2017级特殊教育（本科）专业：特殊教育安顺学院本科毕业论文（设计）开题报告完成时间：2023年7月1日论文题目贵州省特殊儿童的课堂教学卫生现状调查研究学生姓名路溪专业特殊教育专业学科特殊教育电子邮箱2561138337联系电话19985757424指导教师李吉芳选题目的和意义一、选题目的（一）第二期特殊教育提升计划（2017-2023年）中明确提出：推进差异性教学和个别教学，提高教育教学的针对性。加强特殊教育信息化建设和应用，重视教具、学具和康复辅助器具的开

2、发和利用，培养残疾儿童良好的阅读习惯。国家长期教育改革与发展规划纲要（2017-2023）着重强调：深化教育教学改革，创新教育教学方法，帮助学生学会学习。国务院关于基础教育与发展的决定中指出：积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养，充分利用各种课程资源。胡锦涛在党的是七大报告中提出：实现教育强区，就要加快发展教育，全面提高教育教学质量。这为特殊儿童的课堂教学发展提供了支持,特殊儿童的课堂教学、阅读习惯、阅读环境，书写习惯、绘画环境怎样，是否符合课堂教学卫生标准，是一个值得探讨的问题。（二）本研究以采用分层抽样从贵州省72所特殊教育学校抽取3

3、0所特殊教育学校的（智力残疾儿童、听力残疾儿童、视力残疾儿童）为研究对象，通过问卷调查方法了解课堂教学过程现状，并与卫生标准作比较，进行深层次研究、分析影响特殊儿童课堂教学过程的因素,并根据存在的问题从教育角度对其提出建议及对策进行探讨。二、选题意义（一）理论意义1 .特殊儿童的课堂教学过程卫生现状调查研究为教师的教学手段、教材选择、教学方法等提供新的理论基础，丰富课堂教学理论。2 .在一定程度上为研究者们继续课堂教学的研究提供了新的思路,为特殊学校课堂教学策略的丰富提供一定的启发。(二)实践意义1 .引起家长、学校、社会对课堂教学卫生的重视，帮助学生培养良好的学习习惯，掌握学习方法，从而提高

4、学习效率，促进身心健康发展。2 .丰富教师的教学手段，为特殊教育学校的课堂教学提供了一定的教学经验，从而提高教学质量和课堂教学效率，使学生有效学习。研究现状述评一、概念界定(一)特殊儿童特殊儿童也称为“缺陷儿童”、“障碍儿童”、“残疾儿童”，教育大辞典将其定义为：“特殊儿童是指有生理或智力发展缺陷而需要特殊帮助的残疾儿童，包括智力落后、重听、聋、言语障碍、视觉障碍、重度情绪障碍、畸形残废、其他健康障碍、多重缺陷、特殊学习障碍等类型。”朴永馨(1999)认为特殊儿童有广义和狭义之分，广义的特殊儿童,是指正常儿童之外的智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等残疾

5、儿童和超常儿童、问题行为儿童等。狭义的特殊儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童,又称缺陷儿童或残疾儿童,不包括超常儿童和问题行为儿童。国内研究对象通常只选取特殊儿童中的某一类残疾儿童，而本研究的研究对象特殊儿童主要针对智力残疾、听力残疾、视力残疾三类儿童。(二)课堂教学李林静(1997)认为课堂教学包括授课和学习两个方面。郑晓边(1997)认为课堂教学是指有计划地向学生传授知识、技能和发展智力的主要手段。在课程教学中，教与学是相互影响的。柏友萍(2004)认为课堂教学是教师与学生的双边活动，是在教师指导下的学生自觉而积极的学习过程。王维臣(2012)认为课堂教学是指在教室里开展的各类指向实现教学

6、目标的活动。本研究的课堂进教学包括教师的教与学生的学，具体包括教学、阅读、书写、绘画和考试。本研究将课堂教学定义为是根据教学方针和目的要求，有计划的组织教材，并选择适当的教学方法，将知识教给学生，使学生有效学习的一种教与学的双边活动。(H)课堂教学卫生刘秉勋(1992)认为课堂教学卫生是指在教学过程中，为使学生保持积极的学习状态。预防过度的疲劳，促进身心健康发展采取的措施。董纯才（1987）认为课堂教学卫生主要指的是在建立教学制度、安排上课和教学活动时，应符合卫生学的要求，以提高教学效率,防止学生过度疲劳，增进学生健康。本研究将课堂定义为在教学过程中，为使学生保持积极的学习状态,预防过度疲劳,

7、提高学生的学习能力，促进身心健康发展所采取的措施。二、研究现状随着特殊教育第二期提升计划的提出，特殊儿童的教育逐渐受到国家和社会的关注，先后出台了特殊儿童受教育的相关法律政策，使特殊儿童也能与正常儿童一样有受教育的平等机会，特殊儿童的教育问题探讨也成了社会热点。其中对特殊儿童课堂教学的研究，也受到很多关注。通过对文献的梳理，对特殊儿童的课堂教学相关文献进行分析，相关研究如下：（一）听力残疾儿童课堂教学相关现状1 .听力残疾儿童课堂教学的现状（1）教的方面董铁英（2017）通过研究发现教师与学生之间的互动以“问-答-反馈”形式为主，聋生的言语行为教单调，学生学习的主动性差，教师在课堂上多媒体的使

8、用率较低，教学技能有所欠缺，教学用语的连续性不够稳定。陈敏（2017）通过研究发现听力残疾的课堂教学存在手语交流的局限性、家长教育观念落后、家庭教育缺失、教师的专业能力不足10O（2）阅读方面刘佳（2017）通过研究发现听障儿童由于听力缺失导致阅读能力较差，在传统式阅读中，听障的阅读行为较为拘谨刻板，情绪变化较少，容易发呆或走神。而互动式阅读更容易让儿童产生阅读的兴趣张茂林（2010）调查研究发现听障学生的阅读策略是一个多元化、多层次的结构，包括认知、元认知、资源管理三个策略，而在听力障碍儿童在阅读过程中策略的运用整体偏低。（3）书写方面肖李娟（2012）通过研究发现听力残疾儿童的书写教学教育

9、不足、教学方法单一、兴趣缺乏的。（4）绘画方面巴君兰(2019)通过研究发现取向的美术教育课程实施，从教育角度而言，不仅可以发挥听障儿童的视觉代偿，培养学生的审美能力，还可以挖掘学生的艺术潜质及其他潜能14O2 .视力残疾儿童的课堂教学现状(1)教的方面陈少龙(2018)通过研究发现视障学生，学校里面很多的多媒体设备是为正常人提供的，学生端不能够直接使用，造成了资源的闲置。而且学生缺乏课堂上的交互，对于学习的兴趣不高四。董铁英(2017)通过研究发现体验式教学对学生的学习有很大的促进作用，6o陈冲(2018)通过研究发现运用模型教具、采用信息技术、利用动画方便孩子们学习，提高教学效率(2)阅读

10、方面魏敏(2018)通过研究发现儿童的阅读教学缺乏趣味性，教学思维成人化或偏重思想性，教学与儿童的生活脱节，过于重视应试能力的机械训练涧。陈瑜(2019)认为视障儿童的卡唐教学包括补偿视力缺陷、创设教学情境、为学生的学习提供支持。(3)书写方面邵伟婷(2On)通过研究发现视障儿童的书写是依靠形象直观记忆，教师说句子，指导学生书写，并且要经常反复复习和练习，视障儿童的的方向感比较弱，模仿能力几乎没有，是通过移版和腕部力量书写，经常出现不正确的书写姿势的。(4)绘画方面杨光，钟经华，董晶(2017)通过研究发现视障儿童的分辨率低、易疲劳。伊彬，张婉琪，张文智(2013)通过研究发现视障儿童的绘画教

11、育不足，绘画材料缺乏、特殊。3 .智力残疾儿童的课堂教学现状(1)教的方面潘娇娇(2018)通过研究得出教师鼓励的形式比较单一，学生操作行为较少，学生互动行为缺乏，教学缺少差异性评价侬二黄钟河(2017)通过调查研究发现教师讲授以要求和命令、手语与口语相结合为主，(2)阅读方面檀紫君(2019)通过研究发现绘本阅读对智力障碍儿童叙事能力发展具有促进作用。绘本阅读对智力障碍儿童正确叙述故事背景、主角行动、主角态度方面有显著的积极影响，对正确叙述故事结果和故事起因干预效果不明显。鲍慧娟（2018）通过研究发现互式教学结合图表组织策略对提高轻度智力障碍学生阅读整体具有维持成效。在研究中研究对象较少，

12、未能观察到迁移的效果的。（3）书写方面刘忠国（2016）研究发现中度智力障碍学生的书写能力个体差异性大，书写习惯不良,不了解汉字的结构规律，书写配套资源不足，家庭系统支持不足。（4）绘画方面王春丽（2018）通过研究发现团体绘画教学对可以改善智障儿童心理健康状况1281o潘敏如（2012）研究发现在绘画教学中教师注重知识的传授，忽略了学生的个体差异性，教学方法比较单一，忽略了学生的情感和学习兴趣。（二）影响课堂教学的因素影响特殊儿童课堂教学的因素较多，学者根据自身的研究对象分析出不同的影响因素。但大多以学生自身因素、学校因素、家庭因素。1 .关于特殊儿童教师课堂教学教师教的影响因素（1）从自身

13、因素分析张瑛（2018）认为学生视觉表象缺乏、感性经验缺乏、学生的学习动力不足对盲生的课堂教学产生了影响的。朱守琼（2019）通过调查研究发现学生的学习兴趣缺乏、思维受限、学习动机不足、（2）从学校因素分析陈雨（2017）认为课堂教学的影响因素主要有教师信息素养不高，教师信息技能匮乏,对多媒体的使用不够重视。教学方法单一，教学方法缺乏创新，学校的硬件设备落后。曲阳洋（2018）认为相应的教学支持不足，教学目标过高或是一概而论，教学情境难以贴近实际生活，教学方法单一不够灵活、（3）从家庭因素分析金姓嫣（2015）认为家庭的结构、文化背景、经济条件在一定程度上影响了课堂教学34Q2 .影响特殊儿童

14、的阅读的因素（1）从自身因素分析徐晓双（2018）认为初中听障学生阅读能力方面的影响因素：包括阅读策略、心理因素、情感因素、学生的认知特点等冏。(2)从学校因素分析王俊(2015)认为影响阅读的因素主要有兴趣与动机、意志力、阅读环境丽。王悦(2018)认为创设教学情境、联系生活实际、激发学生的想象、合作表演有助于促进学生的阅读。(3)从家庭因素分析韩莉，沈丽萍(2018)通过研究发现家庭的积极配合对阅读障碍儿童的干预训练具有促进作用网。3 .影响特殊儿童书写的因素(1)从自身因素分析华恩博(2015)提出智障学生的书写主要受学生精细动作发展不好，视力问题，作业本不适合学生使用，写作规范掌握不牢

15、固因素的影响的。陈丽英(2014)在书写力度、书写习惯、姿势给学生的书写效果造成了影响加。(2)从学校因素分析程诺颜(2019)通过调查研究发现特殊学校书法教学对像多元化，学生对书法教学认识不足，网络对学生书法学习产生影响，书法教材缺失，网络书法教学资源利用度不高，硬件设施不够齐备，书法学实践基地建设不足，书法教学理念、方法滞后，评价缺失，书法教师人数和职业技能欠缺对学生的书写能力产生了影响C4，O4 .影响特殊儿童绘画的因素(1)从自身因素分析何姗姗(2017)认为自闭症儿童的绘画教学主要学生自身的特点和认知方式、兴趣、刻板行为的影响。(2)从学校因素分析张宇琦(2015)认为教师教学能力不足、学校的资源环境的缺乏、教学方法无针对性影响了特殊儿童的绘画教学(三)课堂教学的应对对策分析研究者们对于特殊儿童的课堂教学的应对策略分析，主要从教学方法、学习习惯和学习方法三个方面提出策略。1 .教学(1)从教师方面姬影(2019)提出通过情景教学法使听障儿童运用多感官学习培养学习的兴趣，并使教学内容直观、形象，便于理解和运用.。朱凤英(2018)提出课堂教学要明确教学目标的设计依据，把握教学目标的行为主体，明确教学目标的达成方式，创设教学活动情景，对学