疫情防控期间学生居家学习方式的研究.docx

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1、疫情防控期间学生居家学习方式的研究摘要学生居家学习是中小学生在新冠肺炎疫情期间的创新之举和有效策略，但大多数人对学生居家学习的理解并不到位。研究人员往往将注意力集中在仅仅在线教学，没有从学生的角度考虑问题。基于此，本文从学生居家学习的角度出发，总结了八种中小学生居家学习方式，同时分析其主要特征；探讨以培养学生英语核心素养为重点的居家学习内容；最后建构从老师到学生的循环居家学习模式，以期保障学生在疫情期间正常学习，促进学生全面发展。期望本文为认识和推进学生居家学习提供参考，为中小学生开展居家学习提供思路和一些方法。关键词:居家学习；学习方式；学习内容；背景突如其来的疫情，线上教学一夜之间由辅助地

2、位上升到了教学常态，孩子们由传统课堂学习模式转变成为居家学习模式。这样的转变无疑对学生和教师都是一个巨大的挑战。首先，居家学习不能仅仅认为是在线教学，更要从学生的角度考虑问题。研究学生的居家学习，不只体现在学习方法、学习进度匕更体现在学习内容、学习模式上。基于此，本文主要探讨中小学生居家学习方式、学习内容与学习模式，以期为疫情期间的学生全面发展提供点参考和建议。一、疫情期间学生居家学习情况分析（一）疫情初期：在线学习匆忙应对疫情初期，学生们不太适应教学环境的新变化。一般情况下，在学校里，学生在固定的场所和时间，在教师们的引导，集体完成学习任务团体，学习氛围浓厚。而现在，学生学习的时间,节奏和完

3、成度都把握在学生自己的手中，学习就变得具有不确定性和随意性。此外，疫情初期，面对面交流变为屏对屏的交流，增加了学生对学习的新鲜感。（二）疫情中期：调整状态逐步适应疫情中期，学生们逐渐熟悉了线上教学流程，学校的信息化教学平台也已初步搭建完成。 虽然学习场所改变，但学生的学习目标、考试目标、学习内容、思维能力并没有改变。学生逐渐适应了网络学习，逐步调整，找到了之前在学校学习的感觉。（三）疫情后期：习惯养成自主自律疫情后期，家长逐渐复工，大部分学生都独自在家。一部分学生因为自制力不强，学习心理波动很大，从起初的无所适从，好奇心满满，再到日渐倦怠、消极应付，在线学习效果 大打折扣。总的来说，疫情背景下

4、学生学习效果很大程度上取决于是否善于自主学习，是否更会学习。二、学生居家学习的变与不变（一）学生居家学习的变化疫情对于学生学习方式产生了巨大的变化。首先，学生的学习环境由宜学转为宜居。在教室里学习，座位时间相对固定，学生已经习惯了学校的安排。但是在家，教师无法直接管理，家长也有可能监管不到位，学生的学习时间、地点、完成学习的节奏都变得不可控制。其次，学习时间由零碎变为集中。在学校里，学习任务和时间都是连续的，学生注意力 更为集中，完成其他事情的可行性较低。但在家中，喝水，打电话，玩游戏等因素都在影响 着学生的学习方式。学生学习的时间被分割，节奏被打乱，从而学习目标也达不到。第三、学习模式由多元

5、走向单一。在学校的学习，师生互动、生生互动都更加直接方便，共容易产生情感共鸣，达到共同进步的效果。但居家学习，一般以听教师的直播课、完成作业为主。这种单一的学习方式，有助于打开学生的听觉学习通道，其他通道却不一定能打开。 这样，学生从老师那里学习到的知识就变成单一的了。最后，学习管理由外控走向自控。在校时，班主任、学科教师、班干部等都是外在监督力量，以多种方式管理学生的学习行为，不偏离学习目标。居家期间，家长会提醒学生关注学习，但不一定能有效地监控学生的学习行为。教师在直播时更多地在展示学习内容，因为互动少，自然不能有效地监控学生。这样，学习就要求学生有较高的自我调控能力。但是， 我们平时很少

6、专门培育学生的自我学习的素养。（二）学生居家学习没变的本质首先，学习效率变低了，学习目标有没有降低，考试目标没有改变。大部分同学的学习效率降低了，但考试的目标没有发生改变。正式开学后，还是会组织考试，而且考试的要求 只会更高。其次，学习方式变单一了，学习内容有没有减少。尽管网络授课的方式变得单一了，但 在上课时，教材还是原来的教材。也就是说，每个学科的内容并没有减少。如体育课，尽管 没安排上课，但体育老师们也安排了大家在家锻炼，积攒体力。正式开学后，还是要按照考 试要求测试大家的体能。总之，我们仍旧要在这个学期按照学期计划完成各个科目的学习任务。最后，学习时间变零散了，思维能力没有降低。题目不

7、认真思考还是不做为好。尽管学习时间变得很零碎了，不利于学生提高思考问题的深度、广度。但是，学生在完成老师设计的练习题，如果思考质量降低了，照样会出错。而且，随着年级的升高，学生的思维质量也必须相应地提高，否则就要落后了。疫情期间学生居家学习并不意味着思维能力停滞不前。三、学生居家学习方式的类型与特征（一）居家学习方式的类型居家学习从学习现场、学习时间、技术支持、师生管理评价等方面皆与学校课堂学习明显不同。同样居家学习也有考试目标，教材，学生思维方式这些未改变的因素。针对这些变与不变,学生居家学习方式需要师生共同努力，形成一个最为合理高效的模式。学生居家学习并不仅仅是指线上学习，更不是学校学习的

8、照搬，居家学习为学生自主学习提供了广阔的空间，但完全的自主学习，没有有效的指导，会造成学习内容碎片化，不够系统，质量不高，难以形成有效的知识体系。在没有课堂纪律约束的情况下，如果没有有效的监督，会导致学生随意懒散。因此，针对这些情况,可以将学生的居家学习方式分成八种类型（见表1）表1学生居家学习方式的类型自主学习被动学习线上学习有教师指导教师指导的在线自主学习教师指导的在线被动学习无教师指导无教师指导的在线自主学习无教师指导的在线被动学习线下学习有教师指导教师指导的线下自主学习教师指导的线下被动学习无教师指导无教师指导的线下自主学习无教师指导的线下被动学习（二）居家学习方式的特征1 .教师指导

9、的在线自主学习这种类型的学习方式要求师生双方进行良好的配合。同时良好的网络设备必不可少，能 够满足在线教学和在线学习的基本需求，学生具备一定的在线学习能力，教师具备较高的教学和互动能力。教师发布学习任务，通过设计一些跨学科、跨单元的主题，提供一些适当的资源，学生在教师的指导下自主查阅资料，研讨交流，展示学习成果，进而达成学习目标。2 .教师指导的在线被动学习由于学生习惯传统的学习模式，在线自主学习能力较弱，只能按照教师的教学步骤，亦 步亦趋地开展学习。这种学习方式需要教师设计具体的学习任务，反馈要及时，辅导要有针 对性，由浅入深，逐步引导学生掌握每个知识点，进而完成学习任务。3 .无教师指导的

10、在线自主学习这种学习方式要求学生具有较高的信息素养和自主学习能力。学生根据学习目标，以个 人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，自主制定学习任务，查阅网上资料，自定步调，独自 或协作完成学习任务，进而建立个性化的知识体系。学生的整个学习过程都是在线自主完成的，不需要教师指导。4 .无教师指导的在线被动学习这种学习方式以完成任务为中心，教师发布学习任务和学习安排，学生遵照教师指示在 线观看、学习相关的学习资料和视频，独自完成作业，教师对学习过程无指导、对学习结果 无反馈。5 .教师指导的线下自主学习这种学习方式通常是由于信息化条件不具备或者教师不具备在线指导能力，而学生又具有较强的自主学习能力而采用

11、的学习方式。教师可以设置单元或跨学科学习主题，为学生线下自主学习提供空间，通过电话等指导学生自主完成学习任务。6 .教师指导的线下被动学习这种学习类型的学生由于自主学习能力不强，依赖于教师的具体指导和及时监督，但由于各种原因，教师无法在线上具体指导，只能通过电话等指导学生学习，无法及时监督学生， 不能及时反馈学生问题，学生居家学习效率不高。7 .无教师指导的线下自主学习这种学习方式虽然没有网络，没有教师的有效指导，但是由于学生自主学习能力较强，学生可以根据学期的目标，以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，依赖教材等线下资源，自行调节，自行学习，自行达成学习目标。8 .无教师指导的线下被动学习教

12、师仅仅是发布相关的学习任务和学习安排，但由于各种原因无法提供有效的指导，而 且学生的学习主动性较差，加上信息化条件较差，不能进行在线学习。这种学习方式中很多 学生处于无法监管的状态，很容易放松对自己的要求，只能是任其发展。这是教师应该重点关注的学生群体，家长也应该承担起相关的辅导、监督责任。综上所述，在疫情期间学生的居家学习方式并不是固定的，可以是一种或者几种学习方式的组合，并且这几种学习方式并不是固定不变的，可以随着学习任务、效果等进行转化。例如,当学生进行线上自主探究学习时，由于教师的指导不到位，自己的网上自主学习能力有限，导致效率不高，逐渐对在线学习失去兴趣，有条件的情况下，学生可以转为

13、线下学习。四、学生居家学习内容疫情期间科目众多，学习内容复杂。以英语学科为例，分析学生居家英语学习内容。首 先，英语学科核心素养是文化意识、思维品质、语言能力和学习能力。疫情期间的英语学习 也主要围绕这四个维度展开。（一）文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。这就需要教材既包含其他国家的文化知识，也涵盖中华文化。疫情期，英语教师教学更加能够凸显文化意识。首先，课本上模块四第三单元讲的是奥林匹克运动史，以及中外著名的奥运会奖牌得主。这样的题材更加能够吸引学生的注意力，既能够让他们了解到奥运发展史，也可以使学生中外文化知识，知

14、道中外文化差异。通过学习 这类知识，求同存异，探究文化认同方式。除了课本之外，疫情期间发生的每件事，每个讯息都可以成为很好的文化教学题材。中 国人民众志成城抗击疫情，集体主义价值观得到了很好体现。与此相对比的是，国外人民由 于文化差异，对待疫情的态度截然不同。教师可以根据实事，为学生文化意识的培养做好铺垫。（二）思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等力一面所表现的能力和水平。学生要有思维能力，才能有逻辑、独立、创新地运用英语，才能真正地学好英语、会说英语、会用英语。疫情期间,高一英语主要学习的内容为模块三模块四的内容。在讲到人工智能这一方面，更加能够激励学生的思考。人工智能的话题学生

15、都知道，但是人工智能的好处和坏处，人工智能的发展，人工智能的未来都是需要学生思考的问题。网络期间，针对这类题材，教师可以采用线上自主学习和线下被动学习结合的方式，让学生更加深入了解此类话题。学生思维品质锻炼的过程是教师无法代替的。教师能做好的就是设置教学环节，搭建好平台，让学生能够更加快速容易的接触这类难度较大的题材。（三）语言能力语言能力既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运 用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。比如说，使用英语口语和书面语进行表达的能 力。疫情期间，有一篇文章讲到广告题材。要求学生了解广告分类，并且学会表述什么是商 业广告，什么是公益广告。学生首先就需要理解广告这篇说明文的意义。其次，是运用英语语言知识建构，进行意义表达。学生语言能力的锻炼不是一朝一夕就能够锻炼形成的。这需要教师有意识的对学生施加影响。同时，教师也不能因为疫情期间居家学习就忽视这方面的学习。教师可以通过布置作业，运用一些例如英语趣配音，流利说等软件加强学生对语言能力的运用。相比较传统的课堂教学，这是一个很好激发学生学习兴趣，提