精选4篇2021年教师观《双减背景下作业设计与管理》有感及心得体会.docx

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1、精选4篇2021年教师观双减背景下作业设计与管理有感及心得体会教师观双减背景下作业设计与管理有感12021年10月10日，参加了 XX省教育厅教研室。双减”背景下作业设计与管理的研修活动，通过专家和领导们精彩剖析和分享，收益颇丰，本次研修活动共分为研学、沙龙及总结三大模块。XX市XX小学XXX校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍XX小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个无“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。XX省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选

2、、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：一、主题式作业，实现学科整合。主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了燕子一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价,讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。二、实践式作业，实现知识内化。实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了守株待兔一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言

3、文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。三、分层式作业，实现各取所需。作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。四、趣味式作业，实现学而不厌。单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了 “田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生

4、的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。教师“双减”政策学习心得体会2当下，“内卷”成为一种社会基本现象，教育行业更是如此，基于庞大的市场需求，各种辅导机构如雨后春笋一般涌现、蓬勃发展，为孩子和家长提供更加多元的选择，然而这导致孩子在完成繁重的学习任务后，还需要面对辅导课程，学习压力不断加大，对于家长而言，大量辅导班会加大经济压力。基于此种现象，教育部门推出双减政策，希望能够切实为孩子减轻负担。双减政策中对教辅机构做出严格约束，禁止其融资、上市，避免其走向市场化道

5、路，与此同时，政策明令禁止在周末、节假日给孩子补课，这项政策不同于以往的小打小闹，其展现出了此次整顿教辅机构和补课现象的决心，不少人也认为辅导机构已经进入寒冬，一些专职辅导教师可能会因此失业。虽然双减政策对大型教辅机构的融资上市问题进行严格约束，并且在禁止节假日补课上起到了一定效用，但实际上无法从根源解决补课热现象，甚至有辅导机构的老师称此次政策还增加了自己的收入，也能够享受到双休日！听到这句话，我已经坐不住了，实在无法理解到底为什么会出现这种现象，经过仔细调查，最终发现存在三方面原因。首先，双减政策只是对双休日、节假日以及寒暑假的补课活动做出禁止，但是并没有对周一到周五做出规定，这就让辅导机

6、构钻了空子，几乎所有的辅导机构都将补课时间该到了周一到周五，保持每个学生一周学习两次的频率，这样也不会过于加重孩子的负担。所以，辅导老师不需要在双休日进行教学，可以享受难得的假期，从总体上看，不少辅导老师都认为现在比过去更加轻松。其次，双减政策为了减轻学生的负担，只是在时间上对补课行为做出规定，但是没有对补课这种行为进行约束，导致由原本的学生到辅导机构补课转变为教师到学生家中开展一对一补课，并且双减政策没有对一对一补课模式进行规定，导致不少教师在周一到周五帮助学生补习，在周六日进行一对一教学，一对一模式的费用比普通补课更加昂贵，教师的收入也不断增加，实际上学生仍然在补习，家长仍然在支付费用，并

7、没有从本质上进行改变，补课现象仍然普遍存在。最后，正所谓有需求就会有市场，来自学生和家长的庞大需求是补课行为屡禁不止、教育内卷愈加严重的根源所在。在现代社会，家长们已经深深意识到竞争的重要性，而展开竞争、获取胜利的重要原因在于自身素质，为了孩子能够有一个长远、光明的未来，不少家长寄希望于各种辅导课程和兴趣班，希望孩子能够掌握多种能力，提高综合素养。教辅机构也明白家长的心理和教育内卷的现象，甚至还会借助宣传话术加剧家长的紧张、焦虑情绪，助推教育内卷。基于此种现象，不少人认为当前双减政策对教辅机构的打击力度还不够大，希望教育部能够继续出台后续政策，例如全面禁止孩子在义务教育阶段进行任何形式的文化课

8、补习，不断遏制教辅机构的发展，逐渐缓解教育内卷现象，切实帮助孩子减轻学习压力，这样教辅机构也会无漏洞可钻。然而，这种一刀切的方式存在不合理性，义务教育阶段学生需要面临中考和高考两大难关，部分孩子或许可以依靠学校教育轻松通过，但是也有一些孩子只能寄希望于补课才有步入良好高中和大学的机会。从这个角度看，完全取缔任何形式的文化课补习是不现实、不科学的行为，当然也不符合现在的教育形势，如果不管不顾采取这种策略，可能会影响高校人才的吸纳，甚至会影响我国社会的人才结构。众所周知，人才是社会发展进步的重要力量，文化课补习也是提高学生综合素养的一种手段，所以在我看来，辅导班并不能够彻底取缔，或者在现在和未来相

9、当长的一段时期内不能被取缔。总之，教辅机构的快速发展、补课热的出现、教育焦虑和教育内卷日趋严重，这些并非一日之功，所以解决这些问题也不能仅仅凭借些许政策，而是需要教育部、家长、学校以及社会各界共同努力,这是一个长期的过程。“双减”背景下作业设计与管理心得体会3为了贯彻落实党中央“双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧

10、无虑，自有自在玩耍的年纪确被课业压的喘不过气来，学生的身心健康都受到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。今天有幸听到了浙江省教育厅教研室关于“双减”背景下作业设计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的机制和保障等方面进行了分析讨论。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向

11、真实深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆,重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真

12、实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体。总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。“双减”背景下作业设计与管理培训学习心得体会4“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”步入初秋时节，期待美景的同时是盼望收获。为贯彻落实中央和省市“双减”工作有关精神，进一步规

13、范提高我校教育教学管理，优化作业管理和设计路径。2021年10月9日许校长带领全体教师参加了浙江省教育厅教研室举办的“双减”背景下作业设计与管理主题教研线上培训活动。核心素养要求我们再也不仅是给学生传授知识，而是培养学生的核心能力，章老师在讲座中提到“双减”背景下的教学变革可以从“双减”背景下得作业设计应注重对学生学习的指导，主要包括：1、引导学习进程；2、设计学习支架（针对不同水平的学生应该设计不同的学习支架）；3、控制好作业的量（研究表明，当作业的挑战性高和作业的量比较低时，学生愿意尝试高认知作业的行为会增加）。同时，在利用作业引导学习进程，不同的作业应该发挥着不同的作用：（1）课时作业（预学、导学、课后）：融于课堂学习设计;（2）单元学习作业：强调系统性、整体性学习；（3）周末作业：整理和实践运用；（4）假期作业：与教学优势互补，实现全面育人的作业。作业是承载学生思维发展的重要环节，因此作业设计需要开放思维，具体表现为：开放的问题情境、不同的思维过程和多元的思维结论。这样表明，培养孩子的核心素养，让孩子在学习知识的过程中形成能力和提升素养，真实的、开放的作业设计是全体教师需要思考和有效落实“双减”政策的出发点和落脚点。