黎淑仪《泊船瓜洲》教学设计、评价.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程泊船瓜洲课程标准1、读懂诗句，理解诗意。2、有感情地诵读古诗，并背诵。3、体会诗人表达的思想感情。4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。教学内容分析这是一首著名的抒情小诗，以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗中通过“京口”、“瓜洲”、“钟山”几个地点的转换及想象，特别是借诗中的“绿”字所赋予的新绿的景物变化，用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。同时在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。教学目标1、读懂诗句，理解诗意。2

2、、有感情地诵读古诗，并背诵。3、体会诗人表达的思想感情。学习目标培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。学情分析本课在人教课标版教材中是五年级上册的内容，古诗词三首选编了三首古诗词，本课共分五个环节：导入新课;预习检测;合作探究;整体升华，体会情感;总结全课，背诵古诗。其中第三个环节合作探究是本案例的重点部分，主要引导学生采用小组合作的方式理解古诗体会情感。重点、难点体会诗境，训练语言。教与学的媒体选择相关教学的PPT、视频、背景音乐课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1朗读感悟、激发兴趣2走进文本，点拨激情。3图文结合，点燃

3、激情。4合作学习，讨论交流。5音、像结合，激情汇报（播放视频）情景教学法、整合学习法。教学活动详情教学活动1： *活动目标本节课主要是初读课文，理清脉络，扫清字词障碍，了解作者写作背景及诗句意境。学习方式主要通过学生自学和小组合作学习的方式完成。解决问题读准生字词，边读边划，多读几遍。技术资源网上图片，观看图片，视频常规资源一体化多媒体活动概述教师活动：谈话导入，激发兴趣。学生活动：初读课文，学习生字；学生互动：质疑，解决本课词语的意思。（通过查字典、资料、联系上下文等方法了解词语的意思。）师生互动：1、再读课文，了解大意。2、整体升华，体会情感。教与学的策略开火车认读，男女分读，还有，通过小

4、组内互相学习，掌握难识记的字词。反馈评价通过学习，学生对课文有了大致了解，学生初步感知人物形象，了解故事内容。教学活动2： *活动目标1 .能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话；2 .发挥想象力，初步理解寓意；3 .理解”间” “绿” “还”等词语。解决问题读准诗句，边读边划，多读几遍。技术资源网上图片，观看图片，观看视频常规资源多媒体活动概述教学过程：一、导入新课1.播放歌曲故乡的云。师：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。从今天起，我们将一起走进第二组课文，去感受一下游子的情怀吧。请大家打开课本，翻到20页，自由的读一读单元导读，想想单元导读中对我们提

5、出了什么要求。2、生读后指名回答。师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习第一首诗。（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”。）二、学习泊船瓜洲预习检测1、指名朗读，正音【PPT）泊船瓜洲京口/瓜洲1一水间，钟山/只隔数重山。春风/又绿江南岸，明月/何时照我还。（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。）2、交流这首古诗的大意从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。3、小结过渡

6、。师：这首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的思乡之情?这节课，我们就来深入品读这首诗。三，细读品味1.引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。（1）、反复地读一读这句诗，注意句中的多音字。你是用什么方法确定这两个多音字的读音的?（联系上下文，分析字意，确定读音的方法。）（2）、弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。【PPT】（3）、再读读这句诗，思考：作者此刻站在什么位置?他看到了什么？想到了什么？（4）、小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡，。一道长江水，数重

7、大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(相机板书)【设计意图】通过读、问、想象(小结过渡)让学生知道实际距离这么远，而心理距离却这么近，这正说明了诗人虽人在途中，却心系家乡。那他的家乡一定是个很美的地方,从哪句诗可以看出?从而引出“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”经典名句。2、品读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。【PPT】(1)、自由地读一读这句诗。(2)、从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候？(3)、这句诗中的“绿”字是什么意思、？(4)、读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么？仿佛还听到了什么？一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧

8、树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。还想到了哪些词语或诗句？比如PPT两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻。(5)、听了同学们的介绍，老师感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，其实得来不易。关于这个字，还有一段小故事，请一名同学读一读24页资料袋中的内容。从这个故事中，你受到了什么启发？【设计意图】有了上述问题，让学生感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，借新绿的景物变化表现

9、了诗人思念家园的心情。四、整体升华，体会情感1、介绍背景，理解情感。诗人的家乡这么美，以至于他刚刚离开就开始思念。既然这样，他为什么还要离开呢?介绍背景，出示诗人的相关资料（由于深得神宗赏识，熙宁二年（1069年），王安石出任翰林学士（相当于副宰相），次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年（1074年）第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。）皇命难违，不能不去。可老来离乡，难免伤怀，所以时年五十四岁的作者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为他深知：一旦离开，皓月当空，他恐怕再也不能和家

10、乡的老友饮酒吟诗，所以他怎能不感叹一一引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）一旦离开，阳春三月，他再也不能和家乡的好友踏青郊游，他怎能不感叹一一引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）一旦离开，华灯初上，他再也不能和家乡的亲人共享天伦，他怎能不感叹一一引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）2、诵读全诗，升华感情。九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧（播放FLASH动画）九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法

11、言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声一一学生朗读全诗五、总结全课，背诵古诗。思乡的诗读了千百年，今天还在读，思乡的诗写了千百年，今天还在写。将来有一天你们长大了，也许要离开家乡去追寻自己心中的梦想,你们也会觉得家乡是我们心中最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。让我们合上书，一起背一背这首动人的诗篇吧一一六、布置作业：1、背诵、默写泊船瓜洲2、预习秋思和长相思教与学的策略反馈评价先通过小组内学习掌握诗句意思，再通过音乐感受古诗的韵味，在通过读、问、想象让学生感受诗人的思乡之情，从而对学生进行思想渗透一一教育学生热爱家乡、想念亲人之情，迸发出要好好学习，长大后为国家、为家乡作贡献的热情。

12、前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗泊船瓜洲。这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现:朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背

13、景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。2、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情o在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处:课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔二教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。J 其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。参考书备注