2021中国国际教育白皮书-中西合璧 文化融合.docx

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1、2021文化融合中国国际教育白皮书r rkk k底御1落 邑HIlK湫t/好:辙弟UR青苗教育集团目录01青苗序言10第二章中国高净值家庭的国际教育需求2.1 教育理念：趋于成熟和理性2.2 国际教育需求：多元化2.3 国际教育预算：家庭可支配收入的五分之一03胡润开篇20第三章聚焦中国国际学校3.1 中国国际学校的发展历程3.2 中国国际学校现状分析3.3 中国国际学校指南04白皮书亮点30第四章洞察中国国际教育趋势06第一章国际教育的发展概述1.1 国际教育的起源与发展1.2 洞察国际教育的本质趋势一：面向21世纪的教育改革，国际教育成为推动者趋势二：中国国际教育是立足中国，面向世界的教育

2、，中西融合将成为主流趋势三：走得出、回得来一中国特色的国际化教育之路趋势四：逆全球化等不确定因素仍将成为国际教育面临的挑战36附录一专访摘选45附录二本次调研高净值人群基本信息46关于青苗教育集团47关于胡润百富48研究方法和版权声明十青苗教育集团白皮书亮点亮点.国际教育的发展概述关金2030、关注未来教育形态已经成为国际热点。21世纪的教育需要培养什么人才?为解决这一问题，全球各国开始提出新的教育战略，以适应未来社会变化带来的挑战。其中，发展超越传统学科知识的21世纪能力成为广泛共识。各国的21世纪技能框架虽然彼此不同，但基本上包括三个部分：Th活和职业技能；ICT（信息通信技术）技能；批判

3、性思维、合作、交流和创新技能（即4c技能卜作为高阶技能的4C,是整个全球知识经济时代所迫切需要的技能。21世纪技能也是世界各国面向2030年教育战略的核心目标，是面向未来的教育需求。亮点.中国高净值家庭的国际教育需求教育理念：趋于成熟和理性。高净值人群对子女的教育期望上，最看重的是“健全的人格/教养”，其次为“独立解决问题的能力”以及“开拓视野、增广见闻二值得注意的是，“培养兴趣爱好”与传统意义上的“提升学历背景”的重要性几乎相当，表明高净值人群的教育观正逐步走向成熟和理性。中国高净值家庭子女教育多元需求强烈。国际教育已然进入高净值人群的视野，本次调研数据显示，七成高净值人群对于国际教育非常关

4、注。中国高净值人群希望子女在接受国际教育后，成为独立思维者（71%）,责任担当者（67%）及问题解决者（53%卜值得注意的是，“成为世界公民V立居最后，体现出中国高净值人群日益增长的民族自信和教育自信。国际教育的主要目标，亦是从长远角度考虑，以丰富人Th阅历（68%）和拓展国际视野（64%）为主要目的。数据显示，中国高净值人群对于子女国际教育规划中，子女教育平均支出占家庭可支配收入的五分之一。在低龄阶段（小学和中学）的平均每年支出预算约30万元，大学阶段约40万元，研究Th阶段约42万元。亮点a洞察中国国际教育趋势面向21世纪的教育改革，国际教育成为推动者。以人为本，发展高阶能力，以应对国际社

5、会变化带来的挑战，是目前世界教育改革的核心方向。专家认为，21世纪中国人才需要既有对自身的文化认同、国家认同之根，又有国际理解能力。而国际教育恰恰为培育这样“具备全球竞争力”的中国人才提供了合适的人才培养模式。中国国际教育是立足中国，面向世界的教育，中西融合将成为主流。从国际教育的内容形式上看，中西融合将是未来主要趋势。中西融合的过程是将本土教育和国际教育两者优势融合的过程。具体而言，中西融合包括中西文化的融合、中外方教师的融合、中国课程与外国课程的融合、中外方教育教学方式的融合。走得出、回得来中国特色的国际化教育之路。留学归国趋势凸显，究其原因，国内经济发展形势较好（59%）成回国发展首要理

6、由。此外，随着中外合作办学项目的不断增加，选择国内国际化学校或将成为新趋势。取做H她飘厥邑血花湫t融f的鹰如I肾青苗教育集团第一章国际教育的发展概述1.1 国际教育的起源与发展国际教育的思想诞Th于十九世纪中叶，世界政治与经济之间联系日益紧密，西方教育界认为应该通过国际化的教育，提高学Th的国际意识，从而促进对全球问题的理解与研究。北京师范大学国际与比较教育研究院的学者在全球视野下中国国际教育现代性本质及其实现中对发达国家的三种国际教育的本质进行比较。美国的国际教育产Th自其全球战略。从1946年富布莱特法授权国务卿主持开展一系列教育交流项目，到1988年为全球胜任力而教报告出台，再到2012

7、年美国际教育的思想诞Th于十九世纪中叶，世界政治与经济之间联系日益紧密，西方教育界认为应该通过国际化的教育，提高学Th的国际意识，从而促进对全球问题的理解与研究国联邦教育部发布国际教育、国际参与与全球成功国际战略公告，美国的国际教育从高等教育阶段扩展至基础教育阶段，培养学Th的“全球胜任力工瑞士国际教育起初是为了解决外籍雇员子女教育的问题，于1924年设立了第一所国际学校一日内瓦国际学校。基于瑞士中立国的背景以及需要满足不同国家教育文化和价值选择的需求，日内瓦国际学校选择了更具共通性的价值标准，如尊重文化多样性、强调互相理解、倡导世界和平与发展等。这样的教育理念在历史发展过程中尤其是经历第二次

8、世界大战后一直延续并发展。1968年，国际文凭组织(IBO)成立，总部设在日内瓦，进一步推动了这种教育理念的制度化，如研发相应的课程体系，为准备申请大学的学Th提供被世界不同国家大学普遍认可的课程和文凭教育，如今已发展成由大学预科项目、中学项目和小学项目组成的完整体系。日本国际教育基于联合国教科文组织倡导的“国际理解教育;是其“二战”后重返国际舞台的重要途径。并先后提出要培养“活跃于国际社会中的日本人工“具有国际素质的日本人”，并逐步引进国外的课程、教材，建立类似的国际学校工BeanstalkEducationGroup青苗教育集团1.2 洞察国际教育的本质未来已来O科学技术迅猛发展，国际关系

9、急剧变化，社会Th产方式、Th活方式深度变革，毫无疑问，教育方式和学习方式也面临着重大转型发展的历史挑战和前所未有的机遇。关注2030、关注未来教育形态已经成为国际热点。为什么是2030?经济合作与发展组织（OECD）在其发布的“2030年教育计划中提到：“2030年，世界将会更加复杂，易于波动，不确定因素增多，形势不定。全球化、数字化、气候变化、人口结构变动以及其他重大趋势不仅创造了机会，而且给个人和社会带来了挑战，需要人们积极应对。下一代人需要掌握一种全新、不同于以往的技能，才能取得成功，为有序社会做出贡献。虽然到2030还有一段时间，但是现在开始读小学的孩子们将会在2030踏入职场21世

10、纪的教育需要培养什么人才？为解决这一问题，全球各国开始提出新的教育战略，以适应未来社会变化带来的挑战。其中，发展超越传统学科知识的21世纪能力成为广泛共识。OECD指出，个人和社会在21世纪的Th存法则就是掌握21世纪技能。21世纪以来,很多工业国家和国际组织不断推出不同版本的21世纪技能框架，并由此形成了21世纪技能教育改革运动。各国的21世纪技能框架虽然彼此不同，但基本上包括三个部分：Th活和职业技能；ICT（信息通信技术）技能；批判性思维、合作、交流和创新技能（即4c技能卜从国际教育史来看，这些技能中具有革命性的部分就是4c技能。作为高阶技能的4C,是整个全球知识经济时代所迫切需要的技能

11、。批判性思维技能居于21世纪技能的核心。21世纪技能也是世界各国面向2030年教育战略的核心目标，是面向未来的教育需求。21世纪技能框架的开发是21世纪技能运动最主要的标志，下文列举几个典型的框架进行比较和分析。phos-Sourse:Getty一mages跺敏H图渐客 邑MILK湫I/好:辙弟UR青苗教育集团主要国家和组织21世纪技能框架概述国家和匡际组织21世纪技能框架美国(2007)学习与创新技能（4C）:批判性思维和问题解决交流信息、媒体与技术技能,信息素养O媒介素养ICT素养合作创造力和创新O灵活性与适应能力主动性与自我导向社交与跨文化交流能力Th产力和工作胜任力领导力与责任感加拿大(2011)O创造力、创新和企业家精神批判性思维O合作交流个人品质（终身学习者、领导力、责任感、自我导向）文化和公民道德计算机和数字技术日本(2013)O自律地活动人际关系形成参与社会为可持续的未来负责发现和解决问题以及创造力O有逻辑的、批判性思维元认知、适应性学习尊重自我和他人新加坡(2014)O责任感正直关心他人顺应力自我意识自我管理O社会意识O关系管理O负责任地决策芬兰(2014)欧盟(2018)O文化素养、互动与表达O多元识读能力OICT能力O素养能力O语言能力OSTEM能力O数字化能力职场Th活能力和企业家精神O思考与学会学习O个人、社会