《双减背景下农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究》课题结题报告.docx

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1、双减背景下农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究课题结题报告一、课题提出的背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效,延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长

2、发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养,才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取,让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习

3、为“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，是拓展学生自主学习的空

4、间,发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。课题实践价值：伴随着课程改革的深入开展，小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采用，但在教学中还存在较多问题，如小组活动只重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作,学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。小组合作学习不应成为新课程的附属道具，这些情况在我们农村学校更为突出，我们学校的状况更令人担忧。1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不

5、会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。2、学生情况：农村家庭，家长为了生存忙于挣钱，外出打工,对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，孩子小缺少约束力和自制力，无法养成良好的行为习惯。在学校只听老师简单的说教，回到家又没有人来约束，导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重。3、教师情况：在教学过程中，尽管我们教师也试图努力体现新课标精神，在学生中也试图采用小组合作学习的形式，但受教师（农村学校的教师缺乏专业化，大部分是高中毕业后的代课教师转正，部分是特岗，部分是工勤，部分是中师。）和学生（绝大多数是留守儿童）的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具

6、体实施中，还存在许多问题，诸如出现了课堂总是老师一个人表演的舞台、课堂中的小组学习成为一种形式，还没有落到实处，走过场的现象比较突出，特别是像六七十人的大班额，学生互动则处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中只是“个人”，或者只是并无实质性功能的班级成员之一，由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作，课堂成为优秀学生的独角戏等问题，部分教师依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法,“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处

7、、学会发展等要求相悖。4、通过调查了解，我们发现，农村小学学生小组合作学习存在的问题有：预习（自主学习）时间较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差,资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。以上这些不是个性问题，而是共性问题，为此，需要我们要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。本问题研究中的合作学习是指在课堂学

8、习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。因此本课

9、题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。二、课题研究的意义合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。三、理论依据1、教学互动理论有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互

10、动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化

11、记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构;建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是

12、学生间可以进行交往与合作学习的前题。首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。四、课题研究目标（一）课题研究目标1、通过研究，让教师转变观念，适应以“教师主导、学生主体”的新型教学模式。2、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验,比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村小学特点的充满个性化特色

13、的教学策形成高效的课堂教学设计能力。3、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。4、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。.五、课题研究内容1、调查、走访了解各学校课堂教学中小组合作学习的现状。了解学校领导、教师、学生家长对合作的认识。2、“小组合作学习”课堂教学新模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，也要帮助小组同伴目标

14、的实现，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。3、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。4、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出“课前预习小组沟通、课中小组合作探究、课后小组合作检测”的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。5、培养学生自觉参与合作意识，有较高的合作、交流能力,获得终身受用的学习方法。课题研究方法、思路。（一）课题研究方法1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。2、实验对象：我校选择三年级（一）、（二）（三）班及五年级（二）、（三）班作为实

15、验对象，把其余的班作为实验对比对象。所有实验学生采用相同的教材，按照标准要求进行教学。3、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。4、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。5、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。6、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。（二）研究思路1、学习教育教学理论，提升理论素养。课题组教师在调查、走访的基础上进行研究，依托教研组，加强教师群体间的协作研究。2、根据课题研究内容，本课题拟分成若干子课题进行研究，每一子课题指定专人负责收集原始资料，汇总相关数据。重点在学生合作小组的组建及小组合作学习三时段的培养的研究。通过“查找存在的问题一学习理论知识一专