【幼儿园教师指导角色游戏的策略研究7700字（论文）】.docx

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1、幼儿园教师指导角色游戏的策略研究目录教师指导角色游戏的策略研究摘要关键词：角色游戏教师指导策略研究引言一、幼儿角色游戏相关概念概述2(-)幼儿角色游戏的特点2(-)幼儿角色游戏的价值3三、幼儿园中班角色游戏指导现状一一以A幼儿园为例3(-)教师观察现状3(-)角色游戏指导现状与问题5四、中班幼儿角色游戏指导提升策略7(-)更新对游戏的认识7(二)根据幼儿的兴趣和需要确定游戏主题8(三)科学的进行游戏材料的投放9(四)观察幼儿的游戏过程，给予适宜的引导与帮助9附录12附录二：幼儿园区域角色游戏中教师指导行为观察记录12摘要幼儿园在对幼儿进行教育时习惯运用游戏来实现，幼儿园的游戏有很多，其中角色游

2、戏是很多幼儿园都采用的一种游戏教育方式，通过与幼儿进行角色游戏，帮助幼儿身心健康发展。在游戏过程中需要对幼儿进行指导，幼儿老师就起到了非常关键的作用，教师通过科学的指导，可以有效的将游戏的作用以及价值进行提升及实现。此次通过对中班幼儿角色游戏中教师指导进行研究，并且以中班小朋友进行举例，主要因为中班幼儿处于一个很适合玩角色游戏的年纪，这是一段非常重要的时期，分析此阶段角色游戏的教师指导策略，并且指出幼儿角色游戏中教师指导存在的一些问题，总结出有效的方式，帮助幼儿更好的实现有效衔接，同时也希望能够帮助教师更好地进行角色游戏指导。关键词：角色游戏教师指导策略研究引言幼儿角色游戏是根据幼儿的具体年龄

3、来进行的一种游戏教学方法，不同年龄段的幼儿接受的角色游戏方式也是不同的，它跟以往的课堂教育存在很大的不同，它是一种在游戏中进行幼儿教育的形式，这种教学方法得到了很多幼儿教师的推崇,它能够有效地帮助幼儿进行学习，并且游戏也能够有效促进幼儿的兴趣,边玩游戏的过程中边学习知识,掌握相关的技能,这也是角色游戏所达到的目的。目前在幼儿角色游戏教育中也存在一些问题，它需要教师进行有效的指导才能真正达到教学的主要目的，因此，本文开始对学前角色扮演教师的引导策略进行研究，以此来促进教师能够提高自身的引导策略，有助于儿童的健康发展。大家都知道”孩子们的生活是建立在游戏之上的”。幼儿园的孩子们对追踪成年人的活动非

4、常感兴趣，这反映了他们对周围生活的认识，这就使得幼儿园角色的诞生成为必不可少的。作为一名幼儿园老师，在角色扮演中抓住幼儿的年龄特征来进行角色游戏指导是非常重要的。中班幼儿处于一个对角色游戏有一定理解，又不用面临升小学压力的年龄，十分适合在中班幼儿中开展角色游戏。幼儿园教育手册指出:幼儿园教育应把游戏作为基本活动，并纳入各种活动的教育。儿童的创造能力、思维能力、语言表达能力、协作能力等。在某种意义上，他们赋予角色扮演不同的能力，中班幼儿可以在角色游戏中获得一定的成长，教师在中班幼儿角色游戏中做好指导策略是很重要的。一、幼儿角色游戏相关概念概述（一）幼儿角色游戏的特点1 .游戏角色意识会影响:角色

5、意识缺失、对游戏的兴趣和关注不稳定，并且容易受到外部因素的影响。例如:郝浩通常喜欢做娃娃的爸爸和汽车组的司机。当他还是个父亲的时候，他看到汽车司机非常高兴，他放下手中的锅想成为一个司机，但是当他看到老师作为客人走进玩偶屋时，他放下了方向盘，回到玩偶屋作为父亲招待客人。第二个示例:类的新主题点心店，通常有很多成员不是点心店的点心店。2 .游戏内容吸引人:游戏功能的互动胜于语言。当你玩玩具的时候，玩玩具就够了，并且缺乏沟通技巧。3 .游戏的情节很简单:游戏中的内容相对简单，情节相对简单。比如在“过家家”的角色游戏中，幼儿能够很好地理解所要扮演的角色，在游戏中开发动手能力和理解能力。（二）幼儿角色游

6、戏的价值1角色游戏促进幼儿情感发展角色游戏是幼儿养成良好情感的主要渠道。精神分析学派代表人弗洛伊德认为：游戏可以实现孩子在现实生活中无法达到模仿人物行为的愿望。大多数幼儿喜欢模仿他们喜爱的角色,游戏过程中的模仿就可以有效的促进幼儿进行情感体验。如在“商店”的角色游戏的主题，营销人员可以卖很多产品，麻了很多钱,当营销成功后，孩子们内心就会得到满足，情感体验是很丰富积极的，对于幼儿在未来的生活中能够建立良好的自信。4 .角色游戏促进幼儿语言表达在角色游戏开展过程中会有一些专门的语言以及动作表情等，以此来促进游戏的进行。在游戏的过程中，有一些幼儿的语言表达能力不强，没有办法准确的表达出自己想说的，有

7、些幼儿也会因为害羞或者害怕等原因，不敢进行表达，紧张的还会哭，没有办法继续进行游戏，这时教师展开对幼儿的耐心引导，提醒幼儿接下来需要说的词以及游戏的情节，鼓励幼儿勇敢大胆的进行表达，不仅游戏可以继续进行，幼儿也会在游戏中不断培养自身的语言表达能力，促进语言表达的有效提升。5 .角色游戏有利于中班幼儿的生活体验中班幼儿的年龄比小班幼儿要大一些，喜欢一些带有挑战性以及智慧性的游戏，习惯将游戏的内容以及学习进行融合，并且愿意尝试各种生活场景的游戏内容，也能够非常独立地完成游戏，能够增加幼儿的游戏体验。三、幼儿园中班角色游戏指导现状一一以A幼儿园为例（一）教师观察现状1观察记录媒介有教师会借助一定的媒

8、介进行现场观察例如、拍照、摄像、手写文字等。经计算，平均每位老师平均使用3.2项，下图展示了主要的媒介教师的使用比例。图31观察记录媒介如图可知，教师在现场观察时，会调用多种方法，使用频率最高的为手机拍照，其次为手机摄像，再次则手写文字、纸质表格、手写符号等纸笔记录方法。约17.6%的教师提及会使用“app/电子表单类”，但通过填充题问及其叩P的具体形式时，发现并无教师提及专门的观察记录的工具，而是包括文档软件类及表单类的的手机Word、语音转文字、问卷星、金数据软件，或是园所整理的评价指标、案例电子版资料等。2.观察记录的时间划分根据预研究，教师现场观察的行为可以划分为“巡视指导”“拍照/摄

9、像”“纸笔记录”，问卷中通过比重题调查教师观察记录的时间划分。如表3-1可知，就总体而言，教师进行观察记录时仍有1/3的时间用于巡视指导，并不能全身心的进行观察记录。表3-1观察记录时间划分拍照/拍视频文字记录巡视指导平均占比37.3%28.9%33.9%3.整理观察记录的时间教师观察需进行事后整理形成完整的记录报告，如图3-2所示在当天整理，57%的教师会在23天进行整理，少部分教师会在，31%的教师会4天以致更久的时间才去整理。由此可见，教师从现场观察到事后整理有一定的时间差。3-5天5天以上图3-2整理观察记录的时间4.观察记录的成果分析对于教师整理形成完整的记录报告的内容比重，按照笔者

10、的研究的预设应涵盖，定量记录、定性白描、分析儿童发展、反思教育行为四方面内容。而教师在实际撰写观察记录中，各块内容涵盖情况如下：表3-2记录报告内容情况人数百分比定性白描14688.0%定量记录7545.2%分析儿童发展10764.5%反思教育行为13581.3%（二）角色游戏指导现状与问题1 .角色游戏的主题单一通过调查可以发现，中班幼儿们对目前幼儿园中开设的“娃娃家”的角色游戏活动比较喜欢，可供幼儿选择的角色游戏活动比较少，比如一些“开设超市（小卖部）”或是“小小邮局”的角色活动，这样的主主题在幼儿园中比较少见一些,“娃娃家”是幼儿园中经常开展的游戏,中班幼儿对这个游戏的参与度也比较好。但

11、是由于幼儿园中其他角色游戏开展地比较少，只有在中班幼儿对“娃娃家”主题角色游戏开始腻了以后，幼儿园才会为幼儿增加新的角色游戏主题。在对老师的采访中，老师们也表示幼儿园很少为中班幼儿调整角色游戏主题，有的时候中班幼儿玩得角色游戏与小班时是相同的，没有很大的改变，幼儿园在跟随幼儿年龄增长去改变角色游戏创设方面做的不够好。中班幼儿相较于小班时，年龄有的一定的增长，对周围生活环境也有了一定的熟悉，基于中班幼儿的成长，幼儿园应当根据幼儿的成长特点和对生活的理解程度，来为幼儿调整角色主题游戏，让幼儿能够在丰富的主题活动中得到更多的成长，而不是用单一的角色游戏活动来进行形式主义。2 .投放的角色游戏材料不符

12、合幼儿的年龄特点根据调查的情况可以发现,很少为中班幼儿更换和增加角色游戏活动是目前幼儿园中已经存在的问题，这样长期固定的角色游戏，会让中班幼儿在成长的过程中逐渐丧失对角色游戏的兴趣。在A幼儿园中，小班幼儿与中班幼儿的角色游戏活动都是“娃娃家”，其中也会有极少数的角色游戏调整，角色游戏的主题和材料都很少去进行更新，幼儿园在进行角色游戏环境创设时，也全然不顾中班幼儿的年龄增长去对角色游戏的材料进行更新。对于中班幼儿来说，虽然在幼儿园的班级在进行改变，年龄也在增长，但是他们面对的角色游戏还是“娃娃家”。老师在采访中表示，升到中班的幼儿有很多都开始对自己在小班玩过的角色游戏失去兴趣，角色游戏受到了中班

13、幼儿的冷落。另一方面。角色游戏材料的不更新也意味着中班幼儿拥有的具有操作性的角色游戏材料也比较少。幼儿园中所拥有的“娃娃家”角色游戏，其实其实幼儿经常参与玩耍的“过家家”游戏，幼儿在游戏的过程中所用到的一些材料无非就是桌椅和一些日常生活中常见的锅碗瓢盆，都是一些已经制作好的成品材料，幼儿在玩耍过程中，不需要自己制作道具，只需要进行角色扮演。随着中班幼儿年龄的增长，他们的动手能力也在增强，幼儿园应当对中班幼儿配置一些可操作性强能够锻炼中班幼儿动手能力的角色游戏材料。3 .角色游戏现场指导策略缺乏在对老师的访谈中笔者了解到，在幼儿园老师的视角中，角色游戏是应当幼儿自主去参与玩耍的游戏，在中班幼儿参

14、与角色游戏的过程中，老师很少对幼儿进行指导，认为中班幼儿在角色游戏通过自己的学习可以获得更多的成长。另外，在幼儿园的各类活动区中，幼儿园教师更加关注到益智区、美工区的环境创设和游戏指导,老师在采访中表示在益智区和美工区可以对幼儿制作作品进行指导，但是在面对角色游戏区域的指导时，却不知道从哪里下手，幼儿一般都是在游戏中进行角色扮演，可以自己进行玩耍，自己的干预和指导，还有可能会打断孩子们玩游戏的思路。根据笔者记录的角色游戏观察记录，教师对幼儿角色游戏的指导，大多是围绕让幼儿们保持游戏纪律，防止中班幼儿之间出现游戏矛盾，并且发挥教师去维持幼儿玩游戏秩序的职能，还会在游戏中确保幼儿的安全。可以发现在

15、教师对中班幼儿角色游戏进行指导时，不是把自己当成一个与中班幼儿一起参与游戏的指导者心态，而是一种去管理幼儿开展游戏的管理者，往往是为了维持游戏的有序性才会进行指导，才指导上教师还缺乏适合的指导策略。4 .观察方法使用不规范教师如果想要在角色游戏中对中班幼儿游戏进行很好的指导,需要有科学的观察方法，要能够及时地发现幼儿在什么时候需要被指导，什么样的指导是比较适合中班幼儿的，这些指导都需要教师通过观察中班的幼儿的角色游戏活动来进行思考。根据笔者的调查，幼儿园教师在对中班幼儿角色游戏的活动观察存在着很多不规范的情况，教师对幼儿的观察大多都是采用十分传统的观察方法，即通过自己的照看，让每一个幼儿在自己的视线范围内，确保中班幼儿角色游戏的有序性和确保幼儿的安全，但幼儿指导需求的观察不足。通过教师的访谈发现，教师很少用书写观察记录和客观察记录来观察中班幼儿角色游戏进行的情况，而且有不少幼儿教师对这些观察方法也没有进行熟悉,在对幼儿在橘色游戏中的成长性指导上有很大的不足。四、中班幼儿角色游戏指导提升策略（一）更新对游戏的认识幼儿教师应当多方面了解幼儿游戏发展的主要内容，了解幼儿游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对幼儿游戏的价值认同，从意识层面重视幼儿游戏对幼儿发展的重要作用，重视幼儿游戏在幼儿园教学中的重要地位。与此同时，还需要清楚孩子们的发展特征，