《我的情绪小怪兽》教学设计第一课时.docx

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1、认识作者安娜耶纳斯(AnnaLlenas),西班牙著名绘本作家。毕业于巴塞罗那大学广告与公共关系专业，她学过平面设计，接受过分析心理学培训，并获得艺术治疗硕士双学位。我的情绪小怪兽是她创作的第一本绘本，也是最知名的一本。这本绘本被翻译成法语、德语、意大利语等，在世界各地广受欢迎。内容梗概绘本围绕一只由红色、黄色、蓝色、绿色和黑色混合的情绪小怪兽展开。这天，情绪小怪兽感觉非常糟糕和混乱，就去向朋友求助。朋友告诉他，因为他把所有情绪混合在一起了，所以感觉很糟糕，建议他把各种情绪分开，于是他就变成了不同颜色的小怪兽。黄色代表快乐，蓝色代表忧伤，红色代表愤怒，绿色代表平静，黑色代表害怕。待小怪兽一一识

2、别并区分这些情绪后，他终于不再难受了，也认识了自己不同的情绪。故事的结尾，小怪兽变成了粉红色，粉红色所代表的情绪没有明确表示出来，留给读者自己想象的空间。设计目的生活适应的目标明确规定，中年级段的学生要“学习表达自己的情绪情感”。这是一本非常会讲情绪的绘本，作者以“情绪小怪兽”这一形象作比拟，形象生动地向读者呈现了不同情绪的状态。而根据3-6岁儿童学习与发展指南以及培智学校生活语文课程标准的相关要求(倡导感知、体验、参与的学习方式)，“5-6岁的儿童要知道引起自己某种情绪的原因并努力缓解，表达情绪的方式要适度，不乱发脾气”，而要想表达好情绪，识别情绪就是第一步。希望学生通过此绘本能够认识基本的

3、情绪，在此基础上再体验情绪、分析情绪背后的原因以及恰当表达与应对自己的情绪。希望最后学生能够逐渐明白”情绪是什么“、当我有某种情绪的时候怎么办”？学情分析本班共有学生10名，大部分均为精神障碍(即孤独症)。而由于孤独症学生所存在的执行功能障碍，他们在对情绪的认知和理解方面存在极大问题，因此对其进行情绪主题的绘本教学十分必要。依据学生能力将其分为三组，A组3名，该层学生认知能力较好，表达与沟通能力也发展较好，能紧跟教师节奏、回答教师问题，但课程常规较差，喜欢随意发表看法；B层4名，相较A层学生，其课堂参与较差，但也能跟随老师，偶尔注意力涣散，需要教师提醒；C层3名，注意力分散严重，需要老师时刻提

4、醒才能参与课堂。对于本课已有知识的掌握：本班学生大多数认知能力较好，能够认识常见的颜色。杨、王、蔡、叶能命名和辨认不同情绪；张、林、贺、刘、胡、樊不能认识和辨别情绪。所有学生对情绪的诱因以及如何应对不好的情绪均知之甚少。教学目标(1)知识与技能：L能够认识四种基本情绪；能够依据自身实际回顾不同的情绪体验；能够用正确的方式来表达自己的情绪2 .能在老师提示下识别四种基本情绪；能够尝试依据自身实际回顾不同的情绪体验；能够尝试用颜色来表达自己的情绪3 .能够初步感知五种不同情绪(2)过程与方法：通过观察、描述、讨论、仿说等方式认识情绪小怪兽，知道小怪兽的特征；通过图片观察等方式初步感知不同的情绪。(

5、3)情感态度与价值观：1,主动参与课堂，体验课堂乐趣，培养对绘本、对阅读的兴趣；2.配合教师要求完成指令，养成学生自觉遵守规则的意识。3激发对情绪小怪兽的了解兴趣，培养学生对绘本的阅读兴趣。教学重点：1 .能够认识四种基本情绪；2 .能够依据自身实际回顾不同的情绪体验；教学难点：能够用正确的方式来表达自己的情绪教学准备绘本、多媒体课件、小怪兽图片等第一课时一、图片导入：提问与对比1 .你见过的怪兽师：你见过怪兽吗？生：说说自己知道的怪兽（学生表达过后教师再出示几张小怪兽图片，邀请学生谈谈看了这些怪兽之后的感受）2 .看怪兽，说感受师：展示一些怪兽图片生：观察，说说给自己的感受3 .我们身体里的

6、怪兽今天我们主人公也是一只怪兽，它在我的身体里，也在你的身体里，在我们每一个人的身体里，请帮我拿出这只怪兽（把“怪兽”放在袋子里，夸张地、请学生拿出来）。设计意图：由学生都喜欢的怪兽着手，在学生表达自己曾经看过的怪兽后，引出本课主题；将可怕的、恐怖的怪兽与情绪小怪兽对比，增加学生对情绪小怪兽的印象。二、新授1 .认识小怪兽（1）观察图片，说说小怪兽的样子今天我们要来认识一个怪兽，观察这个小怪兽，你看到了什么?（提示：它身上有着什么）生：举手发言，谈谈所见；数一数，小怪兽什么有几种颜色（2）听音频，知道小怪兽的名字它的名字叫做什么呢？我们来听一听录音（大家好，我是情绪小怪兽）；（3）看视频，了解

7、小怪兽所遇到的困难师：观察小怪兽的表情（着蕾的、很糟糕），它为什么感觉这么糟糕？提示：颜色混杂，一种颜色代表一种情绪，小怪兽现在情绪混杂情绪太多了，好乱啊，这么多情绪在小怪兽身上，它感觉非常糟糕。设计意图：通过音频与视频让学生对小怪兽和小怪兽所遇到的困难有较为直观的认识。2 .图片展示，初识“情绪”（1）通过展示多张“同一人但有不同表情、不同情绪的照片”让学生初识情绪，让学生明白同一个人会有多种情绪，不同情绪会有不同表情。（2）通过图片依次认识喜怒哀惧四种不同情绪会有的表现（3）识别不出的情绪将同一个人的四种情绪全部混杂在一起，询问学生与刚才相比，是否还能识别出这个人此刻的情绪。（师：所以小怪

8、兽才觉得乱乱的，怪怪的）设计意图：待学生对情绪有初步的认识和体验后，再次回到绘本内容的讲解上，此刻他们能够对情绪小怪兽所遇到的问题有更加直观的了解。3 .帮帮小怪兽(1)展示绘本第二页，说说图中的小女孩是谁？她的动作是什么，她怎么说小怪兽的？观察、模仿小姑娘的表情、动作，与之前学过的绘本大卫不可以中妈妈的动作进行对比，二者动作十分一致，(小姑娘好像妈妈在训斥我们：看看你，都成一团乱麻了)(2)被各种颜色困住的小怪兽，你觉得该怎么办？一种颜色代表一种情绪，可是各种颜色都混合在了一起，代表情绪也杂乱无章，理不清楚，我们该怎么办呢？(3)看看小女孩是怎么做的。怎么整理这些乱乱的情绪呢？我们看看这个小姑娘怎么给情绪小怪兽想办法的？每个颜色放进一个瓶子里，每种颜色代表一种情绪现在它的身上只剩下一种颜色，它只有一种情绪了，它就不会有那么糟糕的感觉了。三、回顾总结今天我们认识了一个新朋友情绪小怪兽，我们每个人身上都住着一个情绪小怪兽。如果各种情绪混合在一起就会感觉很糟糕,必须把这些情绪分开来，不同颜色的小怪兽代表怎样的情绪呢？我们下节课再学习。