【”双减“之下】：如何做有效的教研经验分享.docx

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1、【双减之下】：如何做有效的教研经验分享教育与教学研究是教师专业成长的重要途径。但现在的教研未免有浮躁之气：选题假大空，立项大呼隆，过程被忽略，结题扔橱中。低效甚至无效的教研，浪费教师的时间与精力，扰乱学校的资源配置，还会助长华而不实的工作作风和投机取巧的学术气息，益处不大，危害不小。要实现科研兴校、科研强校的目标，大面积提升教育教学质量，大范围促进教师专业发展，大力度提升学校社会声誉，就应该注重提升教研的效度，将每一个课题都做成有效的真实研究，让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。一、校本研究校本研究的含义，是指为了学校、在学校中和基于学校,其主要特征，是以实践为中心的问题解决研究

2、，以教师为主体的自觉行动研究，重在经验提升的自主发展研究，教师广泛参与的非专业性研究。校本教研是学校课程文化的重要组成部分，核心在教师，关键在课堂。无论有没有立项的课题，教师都可以从研究自己课堂上遇到的问题出发，不断反思,不断探索，不断尝试，分析问题发生的原因，找到解决问题的途径，尝试解决问题的方式方法。从这个意义上说，校本研究并无大小之分，只有有效与无效、高效与低效之别，并且成果呈现不拘泥于形式，记好一篇案例，写好一篇反思,找到一条线索，总结一个方法，通过这种接地气的方式，开阔了视野，提高了认识，增强了能力，提升了素养，都是教研，都是有效甚至是高效的教研。二、问题导向找不出问题，就无所谓研究

3、，也就只能局限于当前，根本不可能实现突破和超越。高效教研必须重视问题导向，要以真实问题作为研究的基础。要坚持问题即课题、行动即研究、文字即成果的问题解决型课程实施策略，采取主题性、项目化、任务驱动式的教研方式，采取小组合作学习、主动学习和参与式学习等方式，扎扎实实解决现实中存在的问题。在某种程度上，提出一个问题，远比解决一个问题更重要、更有意义。发现问题是研究、探讨的前提，如果没有发现问题的眼光，就难有解决问题的思维智慧和实施策略。对一线教师来说，培养问题意识和发现能力，善于在教学实践中发现问题，显得弥足珍贵。问题的来源：1. “挖”出问题。教书育人是系统工程，开放性、关联性、衔接性很强，表面

4、看似独立的人物和事件，与系统内各要素之间，与整体中各部分之间，一定存在着某种必然的联系。善于发现规律性的东西，善于找到问题的症结，是身处其中的每一名教师都应该具备的意识和能力，也是教师实现自我提升的必要途径。写完一份教案，上完一节课，改完一摞作业，一个段落的工作结束了，但思想不应该停下来,静下心来想一想、找一找、挖一挖，很多问题就能浮出水面。2. “读”出问题。读书不仅增长知识、开阔视野，还能打开思维、触发灵感，借此对业绩有客观公正的评价，对问题有深入实质的剖析。读书要有选择性，突出针对性。有针对性的阅读，就是在跟某一方面的专家、行家、先行者进行心灵对话，能够以更冷静的心态反思教育理念，以更敏

5、锐的思维审视教育措施，以更专业的眼光找到差距和切口，发现并提出真实问题。3. “挑”出问题。当事者迷，旁观者清。工作干得怎么样，不能单凭自我感觉，应该多听听同行的评议，多吸收同事的意见。同事之间，在为人处世上可以讲究和睦、和谐，但在工作上却不应该含糊，尤其是在原则性问题上，更不应该过于迁就。教师要学会请人挑毛病，特别是在不顺利的时候，更应该如此。要善于相互挑刺，通过别人的视角，看看是措施失当，是方法失误，是观念失常，还是过程失策挑出一个问题，客观对待，冷静分析，研究就有了宽阔的思路4. “聊”出问题。闲聊的时候，没有思想负担，思维最放松，看似无意，但在不经意间，却很容易“灵光一闪”，发现某些平

6、时不容易觉察的问题线索，稍加整理，可能就是一个很好的研究课题。有心人闲聊并不是真“闲”，而是带有一定的心理期待，敏锐聚焦话题中闪现的思维火花与教育智慧，从中抽出需要研究的问题。三、同伴互助众人拾柴火焰高。一个人的力量有限，思维也很容易有局限，困惑有时百思不得其解，有可能在走了过多弯路后丧失攻关兴趣。如果结成学习共同体，形成抱团发展的团体结构，就能打开视野，打通思维，打破颓势，找到新思路，寻到新方法，增添新动力，在相互支持、相互辅助中，推动教研尽快出成效，促进教研走上新台阶。1 .相互听课。同伴之间相互听课提意见，共同提高讲课水平，这是维持同伴友谊最好的方式，也是同伴友谊强化、升华的最高境界。因

7、为有良好的友情基础，同伴之间一起研究教材、编写教案、相互听课、相互评课，会带着平和、随意的心态真诚研究讨论，执教者上的是常态课，能亮出最真实的水平，评议者会客观地提出意见和建议，不会刻意掩饰内心想法，不会故意回避主要矛盾。这样的教学研究，效果远远好于教务处、教研组组织的公开课、展示课、观摩课等研讨方式。学校组织的以听评课为主的教学研究，不可避免带有一些不真实的成分，会夹杂着一些水分。2 .同课异构。如果同伴之间讲授同一学科，教研就会有更好的心理基础、知识基础和技术基础。以同课异构的方式展开教研，便于相互借鉴，有利于共同提高。同课异构要单独备课，按照自己的情感体验和教学风格设计课堂流程，按照自己

8、的教学方法和组织策略实施课堂教学。因为讲课内容相同，平行班学生情况相差不大，相互听课以后，可以从不同的角度，比较课堂的得失，探讨教学的体会，分享研究的经验，甚至可以探讨总结共同的教学模式，在交流中提炼、升华，不断提高教学质量，不断提升教研水平，有利于形成教学个性。3 .思维共享。真正友好的同伴，业余时间会有众多的交流话题，只要有研究的兴趣，善于发现，善于思考，交流话题一旦切入教学研究领域，就会有很多可以共享的思维闪光或思维成果。但共享成果的前提是共享问题，共享思路，共享线索。所以，有发现，有问题，有灵感，要跟同伴交流沟通，这一方面是跟同伴分享发现，有利于巩固友谊，另一方面也是为了与同伴一起研究

9、探讨，扩大研究范围，开发研究思路、切磋教学技艺，最终达到分享成果、共同提高的目的。在教学研究上，同伴之间不要暗藏私心，要从实现共赢的目标出发，学会分享，在分享中扩大研究的广度、挖掘研究的深度、提升研究的效度，真正实现高效教研。四、团队协作教研组不仅仅是人事组织结构形式，更是文化建设结构单元，是校园文化的重要组成部分。培育校园文化，必须重视和强化教研组建设；开展高效教研，同样需要建设风气纯正、氛浓厚的教研组。教研组建设需要选好领头人、搭好交际桥、开好科研路，其中核心在教研组长，只要教研组长一身正气，真正俯下身子搞教学、搞研究，教研组内就一定充满正能量。校内教研团队开展的教学研究方式，主要有集体备

10、课、观课磨课、课题研究。1 .集体备课。集体备课不要流于形式，要制度化、规范化。主备人要按照计划提前做好精心准备，集体研讨时思路要清晰，依据要合理，分析要透彻，听取意见时要有诚心和耐心；参备人要充分发扬民主，认真发现问题线索，积极发表意见建议,不搪塞、不敷衍。在良好研究氛围中形成的教案，才会有适用性和借鉴性，团队成员才可以在交流中开阔思路、增长见识。2 .观课磨课。同一个教研组内，相互观课、一起磨课，要成为自觉的意识和自觉的行动。观课跟听课不一样，要求参与者要有对话意识、欣赏意识、交流意识、分享意识、援助意识，进入课堂后，要具备当事者（授课者）角色、参与者（学习者）角色、旁观者（观课者）角色。观课后心平气和地进行对话交流，经过细致的研究、讨论，“重构”或“重建”出更好的教学设计，在教学流程上反复推敲，或者将课堂“复盘重演”，融汇集体智慧，打磨出更加圆润流畅的优质课。3 .课题研究。教学、管理中的小问题，凭借个人的力量完全可以解决,如果碰到较大的难题，需要借助集体的智慧才能破解。课题研究要分工协作，各司其职，不能只是课题召集人的事。高效教研态势下的课题研究，一定要避免“虚无主义”的“只抓两头不顾中间”，不能只顾“立项”和“结题”，忽视中间最重要、最关键的“研究”环节。每一个团队成员，都要沉下心来，对自己负责的项目，进行实实在在的研究，这既是对课题负责，也是对团队负责。