双减背景下课堂教学组织形式研究课题申报书.docx

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1、教学研究课题名称：双减背景下课堂教学组织形式研究类别：综合类王持人:主持人所在单位：申报时间：X年2小旧一、课题提出的背景和意义(1)课题提出的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，

2、而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、

3、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。教育部印发了基础教育改革纲要（试行）（以下简称纲要），纲要提出了七大培养目标，期中第五大目标是“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”；第六大培养目标是“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。在基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

4、”对于课堂教学，纲要指出教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”此后，国内掀起了一场轰轰烈烈的课程改革运动，课堂教学不再是传统的“满堂灌”，开始形成学生“自主、合作、探究”的探究教学模式。但是，随着双减改革的进一步深入，作为双减教学主要模式的探究教学的弊端逐渐显现出来。其一，并非所有的课堂教学都必须以探究形式进行；其二、探究教学也并非适应所有的学生，对于没有探究能力的学生而言，这种模式并不适用，探究教学必须以学生具备一定的自主意识、合作意识和探究能力为前提。上述情况说明以自主合作为主要特点的探究教学的实现应该有

5、一个实现的过程，不可能一步到位，有鉴于此，我们提出了复合式教学的思想，并试图进行教学实验。(2)课题意义本课题主要是为了解决课堂教学中教学模式单一、固化所带来的一系列问题，对于双减背景下的课堂教学研究具有重要的启发意义。1、于逐步培养学生的自主学习能力能力。学生大都有依赖性，学生的自主学习能力不是自然形成的，需要教师的精心培养，在学习初期在教师主导下，教给学生自主学习的方法，培养自主学习的能力，并逐渐养成自主学习的习惯，经过一系列的过程学生的自主学习能力才能培养起来。2 .有利于逐步培养学生的合作学习能力。在最初的学习中，学生不善于和其他同学合作，有的同学性格内向，不善于交流。这时候教师要教育

6、学生进行合作学习，教师要培养学生的合作意识，让学生敞开心扉，与同伴交流，同时教给学生初步的合作方法逐步培养学生的合作学习能力。3 .有利于培养学生的探究能力。探究能力是一种难度较高的能力，对学生的探究意识、思维方式和实践能力都有较高的要求。所以我们不可以一开始就让学生去从事探究工作，而必须经过教师的主导和指导逐步培养学生的探究意识、探究性趣和探究能力。总之，传统的探究式教学忽视了学生的自主能力、合作能力和探究能力的实际情况，试图一步到位，形成了握苗助长的尴尬局面，所以双减实施一段时间后诸多问题显现出来，符合教学形式则可以从根本上改变这种情形，以促进双减向深处发展。二、课题核心概念的界定复合型教

7、学形式是指通过教师主导型教学一一教师指导型教学一一教师服务型教学等一系列教学形式促进学生发展，实现双减目标的教学形式。它不是一种单一的教学形式，而是一种不断超越的螺旋式上升的复合教学形式，这种教学形式中，教师的显性作用逐渐下降，学生的独立自主学习能力和合作探究能力不断提升。三、课题研究的理论依据或遵循原则(1)心理学依据。马斯洛的人本书以心理学认为人的需要是有层次的，学生具有自我实现的潜能。(2)教育学依据。罗杰斯的非指导性教学认为，教学的基本目的是促进学生价值的自我实现，在最终意义上，学生的学习是非指导性的，教师仅仅起促进作用和服务作用。四、课题研究的目标其一、探索出复合型教学模式的特点，构

8、建起复合型教学形式的三大板块体系；其二、研究每个板块之间的关系和相互转化的条件；其三、构建每个版块的基本环节，使之具有可操作性。五、课题研究的内容(包括子课题设计)(1)教师主导型教学研究。主要是对上个世纪八十年代以来提出的“教师主导、学生主体”的教学思想和模式进行深化研究。(2)教师指导型教学研究。这在国内还是一个全新的课题，需要深入探索。教师在哪些方面对学生的学习发展进行指导；教师指导学生的学习和发展的方法与主要途径有哪些；教师指导最终达到怎的程度才能进入下一个阶段，即服务型教学。(3)教师服务型教学研究。教师应该在哪些方面服务与学生的学习和发展；教师如何服务，其基本的界限和原则是什么。(

9、4)三大环节的衔接与过渡。教师主导型教学最终达到怎样的结果才能进入教师指导型教学，其基本标志是什么；教师指导型教学应该实现怎样的目的才能进入教师服务型教学，其基本标志是什么。六、课题研究的对象关于学生在课堂教学中的地位。在传统教学中学生的地位是一成不变的，例如上世纪八十年代提出的“教师主导、学生主体”的原则。在本课题中，学生的地位是不断变化的，主要表现为学生的地位不断上行和彰显，与此同时，教师的显性地位表现为下行和隐退。关于教材与课程。双减提倡探究教学，教材与课程是同一关系，然而课程与教材的同一需要一个过程。本课题中教材与课程是一个由分离到统一的过程，实施的初期教材为主，课程为辅，逐步走向二者

10、同O关于教学方式。传统教学的教学方式是单一固化的，一刀切式的应用于一切教学之中，本课题主要是研究教学方式的转化，从传统的教师主导型教学，经过教师指导型教学，逐步实现教师服务型教学。七、课题研究的步骤本课题研究的主要过程设计设计申报时间：XX年11月。同时，成立课题组，拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论述，完成申报、评审书的填写。实施研究时间：XX年12月至2xx年12月，成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，完成相关论文和实验报告，由x负责。中期论证时间：2xx年3月至2014年4月，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作,撰写中期研究报告，接受省市专家

11、中期评估验收，由x负责。结题鉴定时间：20xx年5月至xx年12月，撰写各子课题的终端研究报告,撰写总课题研究报告和结题报告，论文结集，论著出版，接受课题鉴定组的终期评估鉴定，由x负责。八、课题研究的方法文献研究法。我们将主要运用文献研究法来研究“教师指导型教学、教师服务型教学”的内涵目标调查研究法。我们将主要运用调查法研究研究教师指导型教学和教师服务型教学的效果，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。行动研究法。我们将主要运用行动研究法研究教师指导型教学和教师服务型教学的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。经验总结法。我们将主要运用

12、经验总结研究“复合型教学形式”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度,找到可以运用和遵循的规律性的东西。个案研究法。我们将主要运用个案研究法研究“复合型教学形式”的个体差异性，对个别实验教师、实验班级等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。九、课题预期成果1 .论文结集、论著出版；X年12月2 .音像制品（光盘）；x年6月3 .现场观摩；x年9月4 .总课题研究报告和结题报告等。x年6月课题主持人所在单位推荐意见：负责人签字：（公章）：年月日县（市、区）教研室意见：负责人签字:（公章）：泰安市教研室意见:负责人签字：（公章）：