《烛之武退秦师》教学设计.docx

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1、?烛之武退秦师?教学设计【学习目标】1、在掌握字词句的根底上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的？左传？的文学价值，如人物形象和写作技巧。【教学方法】串讲法、诵读法。【教学课时】两课时。【教学过程】一、导言：同学们，如果说在社会开展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢？（这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比方据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水

2、平的。然后接着说。）今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。三、承接第二单元所学的“理清思路理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子答复以下问题，而实际上等于在熟读课文内容的根底上理解各段大意。1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国的问题；2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武的问题；3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的；4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因。在上面问答练习的根底上，可让学生以多种形式诵读。四、让学生在已经看过课本中注释的情况下

3、提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好。1、第一段中两个“于均解为“对于之意，两个“军字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎讲。且“晋军函陵，秦军汜南两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军字之后省掉一个介词“在，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。2、在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于当“告诉给讲；“假设使中的“使当”让讲；“臣之壮也中的“之是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性作用的例句；“也已不仅注释上有“已，同矣的字样，关键是要解释这种“语气词连用的古汉语现象

4、；从“今急而求子中不难看出，根据上下文，“而在此只能当副词“才讲；至于“是通常在古文中多当代词“这讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是罢了；最后“然郑亡一句，和今意相对照，显然是个被动句。3、第三自然段：“夜缱而出里的“而强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地；“假设亡郑中“亡郑是“亡的使动用法；“越国以鄙远一句的注释中虽然说明了其中的“鄙，“边邑是名词活用为动词的用法，而“远是形容词活用为“远地的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙；“邻之原，君之薄中的两个“之直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性作用的；“夫晋,何厌之有中的“之此时是起“动宾倒置标志作用

5、的，即意义上应看作“有何厌；“既东封郑一句应强调就其直译而言，“既当“等到以后或“已经之类意思讲，“东是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东，”封，名词“疆界，此处当动词用，译作“作疆界，而“郑作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑，于是整句确实切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后等。4、最后一段中那么应该让学生成认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的根底上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比方教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比方可以比照同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该成认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是？左传？等的文学价值。五、课后练习关于多义词辨析的题。