《钱学森》教后记2.docx

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1、?钱学森?教后记2?钱学森?是一篇记叙人物事迹的文章，课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越奉献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文语言简洁、朴素。通过人物语言，表达人物思想感情，塑造人物形象，是本文的重要写作特色。同时，文中还有多处侧面描写，衬托了人物的特点。文章写作思路较为清晰，作者采取倒叙的写作顺序，设置悬念，引人入胜。如何用好课文这个例子，根据课文特点相机安排语言文字的根底训练，防止得意而忘言，让工具性与人文性在课堂上和谐统一？根据课文特点，我从领悟人文内涵入手，直接以人物语言为切入点，以朗读训练为抓

2、手，披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时穿插写作方法感悟这一主线，”语言描绘表达人物特点、“侧面描写衬托人物特点、“倒叙等，研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练，设计了“精读语言，读出拳拳报国之心、“感受比照，读出浓浓爱国之情、“表达阅读感受，深化文本理解等几个板块。执教过程中，为了让学生更深入地感受钱学森那拳拳爱国之心。我紧紧扣住课后的习题“默读课文，画出课文中钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情？进行教学，主要安排了以下几个方面：1、联系上下文，说一说钱学森是在什么情况下说的，并体会他说话时的心理活动。这一环节学生通过自主、合作

3、、探究的学习方式完成，教师只是引导者，参与者，合作者。2、适度拓展，感悟钱学森的爱国情怀。如课文第五节美国海军将领的一段话对理解钱学森的拳拳报国心很重要，但考虑事件从时间、空间距离学生的实际都很远，这样学生与文本的对话就会产生一定的障碍。这时我利用课前搜集的资料一一?我宁死也要回国？，补充说明美国当局运用了一切手段，恐吓、阻拦、软禁、坐牢不让钱学森回国的这段历史。适当的扩展，延伸，突破了教学难点，学生再朗读钱学森对留学生的话，感受更真切，随着一次次地读，心灵也一次次受到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感认识。3、国内外生活，工作条件的比照，留学生的劝和他坚决的回，美国当局的威逼利诱和他想尽一切方法的回，理解钱学森回国的执着。4、让学生展开想象，写一写：当钱学森双脚踏上祖国土地的那一刻，他会说些什么，做写什么呢？在写后交流时，学生们各抒己见，在朗读时，是那么地有感情，真可谓是声情并茂。看到学生那么的动情，我知道学生们真正地走进了文本，与主人公的爱国之情产生了共鸣，到达了学习这篇文章的目的。然而，课堂上总是留有遗憾。本节课对于“优等生与“学困生之间的学习时机还不是很均等。个别“学困生在思考、发言等方面能力有所欠缺，需要老师多点耐心，多点指导。