学前教育专业群建设方案.docx

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1、学前教育专业群建设方案一、建设目标（一）总体目标面向学前教育和小学教育教师人才需求，坚持立德树人，推进“产出导向”的人才培养模式，优化课程体系，注重师资队伍、教学资源建设，加强实训基地建设，重构实践教学体系，切实提高人才培养质量。通过4年的专业建设，建成在学前教育及小学教育领域的高水平专业群。（三）具体目标1 .培养模式：确立“产出导向”的新型人才培养模式，将素质教育、职业技能训练、教育实习、社会实践、人格养成实践以及创新能力的培养纳入群内各专业的教学系统。2 .课程建设：开展课程思政教学改革，将社会主义核心价值观、师德教育、劳动教育作为师范生培养和教师培训课程的必修内容。充分挖掘和利用地方红

2、色文化的德育教育资源,校企共建德育实践基地。坚持对接产业链和岗位群，以岗位能力需求为FI标建构课程体系。以能力需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。实时引入行业领域新技术、新工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。3 .教材教法：落实以实训为导向的教学改革，倡导使用新型活页式、工作手册式、融媒体教材并配套开发信息化资源。强化教材内容的应用性与实践性，及时将教育行业发展新要求、新标准、新方法等引入教材。4 .创新团队：建设一个“双师结构”的教学团队。落实教师教育课程教师至少一年一线教育服务经历，优秀小学教师和幼儿园教师占教师教育课程教师的比例不少于2（）%。建设学前教师和小学教师名师工作室5

3、个。5 .实践教学：建立“政府高校一小学、幼儿园”协同培养体系，促进专业群和小学、幼儿园协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设（虚拟仿真）实践基地。加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化实习实训考核评价。鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。6 .技术平台：整合群内资源，实现群内共享，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课等线上课堂。提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。7 .社

4、会服务：协同汕尾市教师发展中心，加大对幼儿园师资和小学师资的培训力度，发挥引领作用，为汕尾市在职学前教师和小学教师的继续教育提供服务。8 .国际交流：依托“中国寻根之旅”冬令营活动项目，吸引青少年体验中国民俗传统，传播中华传统文化。统筹利用现有资源，选派一批专业带头人和骨干教师出国研修访学。尝试与东南亚等地的孔子学院寻求交流合作，促进国际经验的本土化、再创新。9 .保障机制：从学生学业水平的多元评价、课程教学质量的过程性评价、专业人才培养质量的第三方评价，三个方面建设教学质量评价体系建设。建立完善的教学质量监控体系和运行机制，对人才培养的全过程的有效调控，并建立毕业生跟踪调查制度，促进专业可持

5、续发展。二、建设任务和进度安排（一）建设任务1 .建构“产出导向”的人才培养的模式基于“学生中心，产出导向，持续改进”的理念，以“一践行三学会”毕业要求为核心、以“适应度、达成度、支撑度、有效度和满意度”为自评自建主线，构建“产出导向的师范人才培养体系，健全质量监控、达成度评价和持续改进等机制，提升人才培养能力、提高人才培养质量。对专业人才需求进行深入的调研,把握幼儿教育和小学教育行业的发展变化，对区域人才需求情况做到主动了解和及时反应，由学校专业教师和行业专家组成专家委员会，共同创新人才培养模式，修订人才培养方案，确保我们对培养目标、课程设置、教学内容和方法能够进行动态调整,提高本专业教育的

6、实用性、科学性和灵活性。同时结合教育部师范专业对照二级认证，开展力+X证书”试点，采用创新多元化人才培养模式。2 .推进课程思政改革，对接职业标准，构建模块化课程（1）推进课程思政改革梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，并利用本地红色文化资源，开展课程思政教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计,将社会主义核心价值观教育融入专业课程，特别是融入教师教育课程中，坚守师范教育“立德树人”的职业精神，强化思想政治教育和爱国主义教育，强化教师道德特色课程建设，着力提高师范生的教师专业信念、专业道德，培养乐教、适教、能教、善教的卓越学前教师。最终建成10门课程思

7、政示范课程。（2）推进模块化课程建设坚持对接产业链和岗位群，以岗位能力需求为目标建构课程体系。以能力需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。实时引入行业领域新技术、新工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。建设学前儿童语言教育等模块化课程20门。3 .编写基于教师工作过程、突出教学实践训练的活页式教材进一步强化职业教育的类型特征，树立以学习者为中心的教学理念，落实以实训为导向的教学改革，根据职业教育改革实施方案，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。开发幼儿游戏与指导科学启蒙与STEAM课程等15部基于“任务驱动”的新型活页式教材。“以学生为中心、学习成果为导向、促进自主学

8、习“思路进行教材开发设计，弱化“教学材料”的特征，强化“学习资料”的功能，通过教材引领，构建深度学习管理体系。将“以学前岗位和小学教师岗位任职要求、职业标准、工作过程或产品”作为教材主体内容，将“以德树人、课程思政”有机融合到教材中，提供丰富、适用和引领创新作用的多种类型立体化、信息化课程资源，实现教材多功能作用并构建深度学习的管理体系。配合学生主体、成果导向的“金课”建设，开展基于真实工作情境的课堂教学，”课堂即赛场”“课堂即工坊”“课堂即项目”等新型教学模式，构建以学生为中心的多元教育场域，着力提升“教法”改革，推动课堂革命。4 .“请进来，走出去”，打造双师型教师创新队伍（1）提升教师学

9、历职称，培养优秀专业教师制订师资队伍建设规划，对教师获得研究生学历和向高级职称努力提出明确要求；完善各项培训制度，加大教师的培训力度；培养骨干教师，选拔专.业带头人，同时加强教师梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。打造幼儿游戏与指导省级教学创新团队1个，教师口语训练英语视听说小学语文教学研究等5个院级教学创新团队，培养省专业领军人才1个。建立学前和小学名师工作室5个。（2）建设高水平教师队伍每年定期派专业教师到小学和幼儿园代课,熟悉小学和幼儿园学习现状,掌握常规教法,更新教学理念、学习新的教学方式方法，促进专业骨干教师积累学前工作经历

10、和树立职业影响力，把教师队伍逐渐培养成为小学和幼儿园教师的专家，在实际教学中更有针对性地培养学生的职业素养和职业能力。为了加强与基础教育的联系，学院制定行业实践制度。要求专业教师每年累计不少于30个工作日进入实践基地参与教育实践，新入职教师必须进入行业实践一年方可上岗。通过老教师指导新教师，实践教学能力强的教师带动实践教学能力弱的教师，从而提升全体教师的实践能力。通过开展和组织参加各类大赛，促进教师职业技能的提升。（3）引进兼职的专业教师遴选优秀小学教师和幼儿园教师作为教育实践兼职指导教师。完成幼儿园、小学优秀教师、兼职教师聘任工作，同时，与各实习实践基地联系，聘任优秀幼儿园、小学教师作为兼职

11、教师，增加兼职教师占教师教育课程教师的数量。建立学前和小学名师工作室5个。聘请精通幼儿园和小学的骨干教师作为我们的兼职专业教师，走进我们的课堂，承担相应比例教学任务，直观而生动地为学生传授知识和技能。5 .建立“三位一体”协同育人实践教学机制建立“政府.学校.小学、幼儿园”三位一体的协同培养体系，打造协同育人平台，促进专业群和小学、幼儿园协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究。新增校内模拟试讲实训室5个，建设省级校内实训室2个，增加校外实习基地25个，打造省级校外实训基地2个。协调教育行政部门将幼儿园教师和小学教师指导群内学生教育实践纳入教师业绩考核范围，作为

12、教师评奖评优和职务（职称）晋升的重要依据,作为学前教师和小学教师评选特级教师和学科带头人的重要条件；与一线合作实训基地协商建立长效激励机制，优秀指导教师可以聘为学院的校外专家，颁发正式聘书，聘请他们给学前教育专业群的学生授课或指导教学技能训练等。邀请学前教育和小学教育领域的名师、校长（园长）参与专业人才培养方案的制定、课程体系的设计、师范生的生涯规划、教学实践的指导及师范生的质量评价等。调整实践教学的模式，围绕相关主题到幼儿园和小学进行实地观察、现场授课等，后回到高校课堂进行理论探讨，之后再运用到课堂实践中。采取“实践一理论一实践”的模式，即校内指导教师带领专业群的师范生与实训基地指导教师共同

13、观摩幼儿园课堂和管理现场，发现问题，明确主题进行研究，将课堂教学主阵地由大学转移到校外实训基地，从而实现理论服务实践的FI的。建立课程实践教学、社团活动、第二课堂实践、教育见习、教育研习和教育实习“六类联动”全程化的实践教学体系。6 .整合群内资源，实现群内共享，建设专业群教学应用数字平台建设专业群教学应用平台，为专业群发展提供便利。平台分为专业群信息资源平台和专业群课程资源应用平台：专业群信息资源平台主要建设涉及学前教育和小学教育发展动态、趋势、人才需求报告等学前教育和小学教育行业信息、行业标准，引入岗位任职资格、岗位工作流程等职业岗位信息资源和技术资源。专业群课程资源应用平台主要围着专业群

14、内共享课程的课程标准、教师教案库、课件库、素材库、试题库等方面的建设。课程资源应用平台建设以智慧校园建设为依托，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课、同步课堂、专递课堂，实现专业群内的广泛共享。7 .大力开展在职教师师资培训业务，服务于地方教育加大对幼儿园和小学师资的培训力度，发挥引领作用，为周边地区在职幼儿教师和小学教师提升教育理论与教学水平。根据社会需求开办多种类型的儿童教育专题讲座，并进行教育咨询服务，实现服务地方的功能。在学生活动领域，依托三下乡项目，每年定期开展三下乡“送教上门”活动，服务农村基础教育。8 .依托海外华裔青少年文化寻根项

15、目，服务“一带一路”建设紧紧围绕服务国家“一带一路”建设，积极加强与“一带一路”国家的文化交流合作。依托华文教育基地，开展海外华裔青少年“中国寻根之旅冬令营活动项目，结合专业群特色，打造文化精品，吸引海外华裔青少年到中国寻根问祖，体验中国历史文化和民俗传统，传播中华民族优秀传统文化，让世界更加了解中国。同时派出10名教师出国访问学习，开展国际化交流院校合作，与东南亚高校合作，开展国际化互换生计划。9 .建设教学质量评价体系，建立专业组群动态调整机制从学生学业水平的多元评价、课程教学质量的过程性评价、专业人才培养质量的第三方评价三个方面建设教学质量评价体系建设。建立完善的教学质量监控体系和运行机制，对人才培养的全过程的有效调控，并建立毕业生跟踪调查制度，促进专业可持续发展。紧跟学前教师和小学教师岗位能力需求，根据岗位核心能力素养组成，及时调整组群专业。专业群要通过院系两级监控反馈改进体系，形成教学质量管理闭合循环，健全以持续保证和提高质量的目的的持续改进机制，保障教学质量的不断提升。建立专业群人才培养方案定期评估制度。每年定期开展人才需要调研，对照专业标准，通过从人才培养目标与岗位（