在学习进阶中发展素养单元教学如何设计与实施.docx

《在学习进阶中发展素养单元教学如何设计与实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在学习进阶中发展素养单元教学如何设计与实施.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、在学习进阶中发展素养，单元教学如何设计与实施在新课标的视域下，教学应该以学科核心概念的探究与理解为主线，以核心概念统领下的单元教学的实施为路径，达到培养学科核心素养的目标。我国课程改革特别强调了学习进阶。有人提出学习进阶实质上就是对核心概念的理解的逐级深入和持续发展。通过学习进阶，发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解学科概念、提高解决问题的能力，已经成为当代基础教育课程改革的核心理念。聚焦学科核心概念，从知识走向素养1 .系统梳理教材,明确学习进阶随着学生认知的发展，核心概念在义务教育不同学段的学习中会经历明显的由浅入深的进阶学习过程。以人教版小学数学六年级上册“比”

2、的单元为例，我们对义务教育阶段的数学内容进行了一个梳理，发现“比”这个单元属于“数与代数”下“数量关系”的一个学习单元。小学低年级学习表内乘除法，中年级学习除法/分数，高年级学习分数的意义、分数基本性质、小数分数乘除法等，都是为六年级上册“比”这个单元的进阶学习做好铺垫，同时又为后续六年级下册的比例以及初中阶段一次函数、反比例函数的学习奠定基础。学科核心概念统摄下的不同学段之间的学习内容是相互关联,由浅入深，螺旋上升的。随着认知的发展和学习的进阶，学生对指向学科本质的核心概念如“数感”的把握和理解也应该越来越深刻，素养也随之不断发展完善，这是一个渐进的过程。在不同学段开展的“单元教学”，就是为

3、这样的学习进阶搭建“跳板”。2 明确学习价值,定位核心概念单元教学为核心概念的学习进阶搭建跳板，定位“本教学单元”在其中的学习位置和价值意义，才能更好把握教学本质，落实素养培养，从“教书”走向“育人”。在梳理“比”这个教学单元的前置和后置内容，明确其学习位置之后，还要进一步明晰该学习内容的育人价值。人教版教材中，将“比”这个单元划分为比的意义、比的基本性质、比的应用，最终都指向“对比的意义的理解”，因此将其单元核心概念概括为“比的意义”，对应的学科素养表现为数感和运算能力。本单元学习指向的核心概念及其进阶路线比的意义（数感、运算能力）比的原义（比的意义、求比（#）比的基本性质仕维）基本性质、化

4、擢叱）比的应用（按比分配）学习内容分数的息义分数与除法的关系除法的府义分数的初步认识加的基本颁分数.小数柔鹤去运算小数、分娥端去整数乘除法解决问题商不变的规律整数乘除i去运声新课标明确指出，本单元的学习要达到：在实际的情境中理解“比的意义”和“按比分配的意义”，能够解决简单的按比分配的实际问题。这也让我们更清晰“本单元教学的育人价值”，我们需要将过去关于“比”的知识性的技能教学上升到运算素养的教学，如对“比”这个概念，从“比较”的角度切入，可引导学生思考：在生活中做“比较”时，应该采用什么样基准标杆，如何确保基准标杆的合理性？从而去理解生活中“比较”的利弊，让学生明白比在生活中所起到的意义和作

5、用。如何搭建跳板，实现深度学习进阶？传统知识教学基本以教材为纲，素养教学需要统整教材内容,以核心概念为主线明确教学重点，需要深入分析学情明确教学起点，需要以学习进阶为导向确定教学终点，并在起点和终点之间锁定“教学难点”，通过“学习路径”设计与教学实践优化，发挥跳板作用，帮助学生完成起点到终点的学习进阶。1,以学的视角审视教的内容,重整教学框架前文我们已经明白“比”这个单元在学习进阶中的位置及其价值意义，这为我们的单元教学设计提供了上位指导，让我们能够以学的站位和育人视角来审视教材、分析学情，设计学习路径。我们通过学情前测分析发现：学生受生活经验的影响，对比的本质意义的理解存在偏差，更多地将“比

6、”看成是比赛中的“比分”；同时缺乏对不同形式的比的一个理解，比如“路程和时间的比”“总价和数量的比”。学生还很难认知“比”和前置学习内容除法、分数之间的关系，并建立起知识结构的关联。综合以上学情分析，我们得出本单元需要突破的教学难点为:将生活经验教学化，理解比是对数量之间关系的一种刻画。同时结合学科素养的四个构成维度，将本单元教学的学习目标制订如F：数学知识W比的意义，硝师钠、除去的关系.理解并掌握比的基本性质、会求比值、化筒比，能解答按比分配的实际问遢.数学思维在理解比的意义、探索比与分数和晞加间的关系以及比的基本性质的过程中，培养类比、推理、转化的数学思想，积累数学活动经验，体会数学知识之

7、间的内在联系.数学实践灵活应用比解决实际问题，提升分析问题和解决问题的能力.责任态度经历用比描述生活现象和解决实际问题的过程，感受数学知识在日常生活中的应用价值.当我们从学习与育人的视角出发，明晰了本单元的教学难点和学习要达到的终点目标之后，我们更加清楚基于当前教材很难开展有效教学。举例：通过教材分析发现，当前教材对“比的意义”的呈现和诠释不够系统、全面和深刻，如缺少“不同类量的比”的学习内容。因此，从优化整合的角度思考，我们重新架构了本单元的教学内容。将“比”和同类量的“比”分开教学，把“比”的基本性质与“比”的意义进行有机整合，优化与拓展“比”的应用。重新架构后的教学分为四个课时：比的意义

8、一，聚焦同类量比的意义，比的基本性质，开展教学。比的意义二，聚焦不同类量比的意义以及化简比，开展教学。比的应用一：按照原教材“按比分配”的学习内容开展教学。比的应用二：特别增设的课时，起到整理与复习，整合与拓展的作用重整后的教学内容全面而系统地诠释“比的意义”，并将“比的应用”的学习从课本上拓展延伸到生活中情境中（如了解生活中的黄金比及其应用）。2.以学的进阶带动教的落地,内化概念发展素养我们还对标学科素养四大维度学习目标，遵循概念理解-概念应用-概念迁移的“学习进阶路线”，通过每个课时创设不同的情境，设计不同的教学活动，让学生从理解到运用到迁移，把数学思维等学科素养进行一个进阶与内化。建蠹学

9、习曲学M1会弹习活动0国y问蛋-：同知比表示什么意思？比的基本怪质是什么？创设现实情境.理解实际问题中同类比的震义.借助比与分效和除去的关系推理出比的基本性质.,比的意义*saffi问题二：不同类Wt表示什么电？50何化简比？借助现实情境，理解实际问题中不同类比的意义.mtt05nj（tiIMN问题三：如何按比分配？问题四：图形中的比-有什么臭的？回际问B中，比涸问Btt化留1ST由8或一分数乘法!可Jr解决.借助7个长由不同的长方形探究长方形长、,周长、Ht2旬的关系，并利用首金比解决问蛙.Ii1W这里，以本单元增加的第4课时“比的应用二”的课堂教学为例开展说明。这一节课主要分为四大板块，这

10、里展示其中三个板块。第一板块，单元知识的梳理回顾。基于前面三个课时的学习，让学生在课前就绘制好“比的知识”思维导图，然后在课堂上进行交流分享，这个过程帮助学生自主建构“比”的知识网络，以达成“数学知识”维度的单元学习目标。第二板块，问题针对性解决，围绕“长方形中比的应用”的探究活动开展教学，在这个过程中锻炼学生类比、推理、转化的数学思维。教学步骤如下： 观察比较，分类操作给学生出示七个长方形，让学生通过观察六个橙色的长方形与一号长方形之间的关系，来进行分类，为后续的发现规律，进行铺垫;比的应用（二）辅学单3.0*QD 比较分析，发现规律通过计算、分析、比较这类不同的长方形与一号长方形之间的边长

11、比、周长比以及面积比，来发现其中的规律； 猜想验证，概括规律请学生通过猜想验证的方式来概括两个任意的长方形中边长、周长、面积之间的一个规律； 运用规律，解决问题让学生运用规律来解决如下同类问题。1一个管方酎.它叟化后的面极与原来的备做比是6:1.时它的长加宽是如利支化的？2 .有的个壬方4,它们的面依比是9:1它力的边长比第三板块实践应用，认知并运用黄金比。向学生介绍生活中常见的一个黄金比来拓宽学生的知识面，同时又发起了用黄金比来设计高跟鞋的活动，让学生进一步体会黄金比的生活与审美价值，感受数学与生活的一个联系。黄金比3 .以学的成效促教的反思,不断优化调整教学设计在教学评作一体化思想的指导下

12、，我们以学科素养四个维度的学习目标为导向，设计学习评价量表，通过具体的细化指标，对学生学习过程和学习结果进行科学评价。评价维度评价*评价等级自我计价同伴评价教拜讦价如识比的叁义知道比表示两个量的相除关系,会求比值.理解不同情境中具体的比的芭义.理解具体情境中比的意义，并能通过比清毙地航道两个量之间的数量关系比的底知道比的足本性质.能运用比的基本性质化同比.能灵活借劭分就、除法与比之间的关系、比的基本性质解决问题.数学思维比的关联杖知道比与分数、除去之间的关系.能灵活进行比、分数、除法之间的转化.理解比与分敝、除法之间的关系，并能够借助分数、除法中的规律典也出比的相关配律。教学实现按比分配解决问

13、题会解决简单的按比分配（涉及2个差的比）解决问题。会扉决校为复盘的按比分配（涉及2个以上差的比）斛决问题。能够将按比分配问题灵活地与分数柬除去解决问题、内一问题互相转化，会解决负点的按比分配解决问题。学习表现喜欢学习数学/医电参加敕学活动/上课专心听讲枳板思才老师提出的敕学问题/主动举4发X发现并提出教学网题/后意和同学讨论学习中的回题敖于把自己的想法讲给问学听/认真完成作业在单元作业设计上也是以学科素养的发展为导向，设置如下多元分层作业：学科知识作业主要以填空为主，考查学生对“比”的意义、基本性质的理解，属于认识与理解水平层次；学科思维作业以解决问题为主，考查学生运用数学思维分析与解决问题的

14、能力，属于应用与分析水平层次；最后，还设计了一个数学与科学相结合的实践作业，让学生通过自主探究某一种树叶的形状比（长宽比）是否存在规律，旨在帮助学生拓展运用学到的方法，培养迁移能力，属于综合与评价水平层次。学科知识作业学科思维作业1,ZAVMiSCta.Snxt1i72tf.*nt9JT4t!.S9rfA1nmmAzttt.ItM卜*nrtwRtti).CtM().个此聿Au4r*0*.nM2ttt.wtnBB2itt(，81*1S(1(a.3A1tnt.a.Mra.vff.ao.fttua*.BMfMttt1K)IiHMR.Rtt.0I1.eII.J；I；,J：twNaj4*认识与理解角*ra9,93,力健”d.fm*m-II_IMraIMIy*三w.TtMif.应用与分析“i学科实践作业足匚综合与评价ZOMOT.Mr.通过本单元的作业设计，让学生经历认识与理解-应用与分析-综合与评价的过程，再次实现学生素养的进阶。同时也通过多元分层作业的落地，检测学生的学习成效。完成上述“教学评作”一体化的单元教学设计与试教实践后,我们还不断地根据“学”的成果反馈来促进“教”的反思，在教与学中不断优