小学科学学科教师课堂作业设计的研究与应用x公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、小学科学学科教师课堂作业设计的研究与应用摘要：在小学阶段的科学教学中，课堂教学时间占极大多数的学习时间，要达到较好的教学实效，做好课堂作业设计是实现这一目标的重要手段之一。应用这一研究成果，有很好的教学指导价值，同时为学生的学习方向有较好的指向作用。怎样XXXX小学科学教师去关注这一范畴？首先了解课堂作业设计内涵；其次是学会课堂作业设计的操作：再次是把课堂作业设计应用到教学中；最后让教师尝试获得教学实效的体验。关键词：课堂作业设计，科学素养，实效性一、背景有教学就有评价，评价的一种形式是作业，教师对作业设计的研究是提高教学实效的课题。作业设计有多种形式，XXX小学科学学科教师课堂作业设计进行研

2、究。小学科学新课程总目标是：提高学生科学素养。仅把对科学内容和科学技术中概念的理解当成全部的科学素养，这是老的教学目标。现在的科学素养内涵在不断丰富，人们不仅把科学内容和科学技术的概念，而且把对过程和方法的了解以及科学技术对社会的影响也看成是科学素养不可缺少的内容。美国芝加哥科学院副院长米勒博士把科学素养认为三个方面的内涵。1、对科学技术术语和概念达到基本了解；2、对科学的研究过程和方法达到基本了解;3、对科学的社会影响达到基本了解。新课程小学科学的分目标，就体现了这三方面的内涵。从这些分目标出发，目前小学科学教学要求与课改前的小学科学教学要求是迥然不同了。这就要求我们的科学教师有更进一步的科

3、学素养，优化教学方式，才能达到教学目标。对学生的教学有一种形式可以体现教学实效一一课堂作业设计。二、研究的意义小学科学是新课改的一项重要改革教育科目，其教材内容和目标要求与原来的常识、自然有较大区别。在小学阶段的科学教学中，课堂教学时间占极大多数的学习时间，要达到较好的教学实效，做好课堂作业设计是实现这一目标的重要手段之一。应用这一研究成果，有很好的教学指导价值，同时为学生的学习方向有较好的指向作用。怎样使我们的小学科学教师去关注这一范畴？首先了解课堂作业设计内涵；其次是学会课堂作业设计的操作；再次是把课堂作业设计应用到教学中；最后让教师尝试获得教学实效的体验。三、研究方法与过程（一）课堂作业

4、设计内涵基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，课堂作业设计中应当努力体现学生的“主动参与，乐于探究，勤于动手”行为。让课堂作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，优化学生的学习环境。课堂作业设计分为“课堂活动性作业设计和课堂巩固性作业设计。”课堂活动性作业方式旨在把理性化的、学科性的知识转化为学生感性化的、活动性的知识探究，让学生亲身经历求知的整个过程。课堂巩固性作业是对本课所学知识进行巩固的一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动。通过这个训练活动，促使学

5、生把知识理解的更透彻，掌握的更牢固，为进一步培养能力打好基础，为进一步掌握新知识创造条件。课堂巩固性作业是课堂教学的延伸。(二)课堂作业设计的策略1 .课堂活动性作业的类型与设计策略因字数限制，只对部分类型具体设计策略如下。(1)动嘴型首先，“说作业”是挖掘和展现学生思维过程的有效途径。它让学生说出自己的认识，想法，说出与以前学过的知识之间的联系，说出自己的困难和疑惑，这些都有利于诱发学生的求知欲望。其次，“说作业”使原先作业过程中的各自为战，变成取其精华，去其糟粕的互相促进，共同提高的交流过程。这有利于启发学生思维、纠正错误，促进感悟，最终提高教学活动的质量。【示例】1先填空a,然后照样子说

6、一说b。a.如右图，池塘里水生生物有水生植物需要的条件是:这些水生植物为池塘里的动物提供的帮助直b.池塘里的动物为植物的生长作出的贡献有池塘里非生物有它对生物的作用有,如图2示，描述空气在流动的感受如图2这样做可以训练学生的概括能力，对学生不【示例】2先填空，然后照样子说一说用什么方法可以让人感受到空气的流动？如图1示，描述空气在流动的感受正确的观点可以纠正，能把以前学过的知识应用到“说一说”中，同时完成了课本内容的目标。“说作业”是小学科学教学的重要方式之一。（2）实践操作型设计实践操作型作业，首先要注重实践操作。小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全靠推理等纯抽象的方法获取知识，对

7、学习一些抽象的规律性知识，教师应有示范的操作活动予以启迪。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、实践者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈”。针对小学生的这种心理特点，我们应引导学生在实践操作性的作业中，通过自己的实际操作、探索解决问题的方式和途径，来培养学生分析问题、解决问题的能力。实践操作型作业具体有模拟性实践操作型作业和验证性实践操作型作业两种，设计策略如下。【示例】模拟“土地被侵蚀”的实验在观察了自然界的土地形状后，我们来做一个土地模型，在做的过程中，同时回答问题：斜坡代表自然界的:泥土代表自然界的：土堆边的垂直面代表自

8、然界的：喷水器喷出的水代表自然界的O观察模拟实脸前的土地形状并记录；“降雨”过程中土地形状怎样了？并做好记录：实脸完成后，交流发现的现象与结果。这种示例还有很多，如“体验心脏工作的模拟实验”：“做垃圾填埋模拟实验”等等。O因此教师在设计作业时，可设计一些让学生通过一些实践活动使知识内化的作业，通过有趣的实践活动，使学生求知欲得到满足，使他们更加乐意地投入到新的学习情境中去。【示例】组装多个动滑轮的滑轮组用来提升重物，只用较小力就能提起比自己重多倍的重物。柯雪家造房子，柯雪要把80千克重的一筐砖用滑轮组提升到三楼，他只有30千克的力气，如何组装滑轮组，人站在地面把这筐砖提上去？写出所用的器材：O

9、画出滑轮组装图。这个题目有多种组装方式，有一种组装，用的滑轮是最少的，你知道吗？此题既有验证性的，也是生活中的实际事例，并且还有最少的成本观念，有很多乐趣和学有所用的意义，与课程目标相一致。这种验证性的作业还有很多，如（三下）做个灵敏的指南针；（三下）如何让早上-碗烫的牛奶快点凉下来？等等。（3）探究型探究型作业是种适合学生体验知识、培养学生探究能力的活动作业。并不是所有的问题都可以作为探究型作业的设计内容。在设计探究型作业时要注意了解学生的关注点和兴趣点，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的知识。让学生在作业过程中，尝试解决新问题，同化新知识，并积极构建新知识。探究型作业设计一般有两种策略

10、：教师设计并直接呈现探究型作业【示例】同一根钢尺，用不同的力度拨动钢尺，听到声音的情况是怎样的？同一根钢尺，伸出桌子外的长度各不同时，用大致相同的力拨动钢尺，听到声音的情况怎样？前者的探究，学生会发现声音的强弱不同；后者的探究，学生会发现有不同音阶的声音出现，即声音有高低不同。这类题目还有：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关的研究。等等。学生自己发现并形成问题情境：学生根据自己的生活经验以及平时积累，选择和自己原有的经验水平、认识结构相冲突，同时又感到有趣、有意义的问题。【示例】1在我们的想想当中，单摆的摆锤越重，摆就摆的越快（其它条件不变，摆锤轻重不同的几个摆），你认为是这样吗？经学生自己探究实

11、验后，发现这几种摆的快慢是一样的。【示例】2种子植物的发芽我们感觉是不能离开土壤的（其它条件不变），你认为是这样的吗？经探究实验，学生发现种子在没有土壤环境中也能发芽。【示例】3我们知道食盐能溶解在水里，10Om1水中（其它条件不变）只要不断加盐并揽拌，食盐总能溶解在水中，你认为是这样吗？经学生自己探究实验后，发现食盐溶解到一定量后不管怎样搅拌再也不会溶解了。以上三个示例都是在惯性思维下的问题，也是学生知识要点还没有填补在脑中情况下的问题。这样的问题很能激起学生的探究兴趣，达到课程要求的目标。我们在设计作业时，要有启发、引导、疑问等语言在题中出现，以激发学生的探究兴趣。2 .课堂巩固性作业的类

12、型与设计策略现在有些教师布置作业不作科学合理的设计，只是机械、随意在作业本上指一下，就当作巩固性作业的布置。这样布置的作业会造成学生也来个敷衍了事的动作，不能给学生起到巩固课堂知识的作用，没有为培养学生的能力打基础。为了给学生进一步的知识创新创造条件，课堂巩固性作业要靠我们教师去优化设计，才能达到新课标的目标。这类作业属于基础性练习，它是基本的、单一的、带模仿性的练习。此类作业的内容要根据教学的重点、难点来设计，其知识结构与新知识结构基本相同，题型也基本一致，具有例题性特征。题目重点应放在新知识的原理方法的理解和掌握上。有的老师不太重视这类练习，认为太简单，没有练习价值，课内一带而过。其实这是

13、教学的失误，因为最基本的东西往往是最重要的，我们小学科学的知识内容恰恰在这一点上。【示例】我们知道，由于水蒸气的微粒太小，水蒸气是看不见的。（这一重要概念对学生把很多生活现象，说成是水蒸气是很重要的科学判断依据。要多些重复练习，让学生真正掌握知识概念。）问题：a.夏天打开冰箱门，有一股白汽出现，这是水蒸气吗？b.烧开的水冲到热水瓶里时有白汽出现，这是水蒸气吗？C.冬天，我呼出一口气，可看见是一股白汽出现，这是水蒸气吗？d.在玻璃杯中放入冰块，过会儿杯壁外有水珠出现，这是水蒸气吗？e一盆清水放在窗台上，过会儿水少了，再过段时间，盆里的水没有了。有人说水蒸发成水蒸气了，哪为什么蒸发时看不见呢？盆里

14、的水是蒸发成水蒸气了吗？f.有人说早上的雾就是水蒸气，你说是这样吗？请你说说道理。水蒸气概念看似非常基本的一个概念，可学生往往不能理解透彻。把以上6个小题搞清楚了，那水蒸气的概念一定能掌握了，这就是作业设计的必要性。教师只随便布置作业本上的几个题是不够的。这种例子还有很多，如：“能量概念”（要用多种形式的能量题让学生练习）；“拱形概念”（拱形有很大的承重能力，最主要的原因是拱足之故，学生很会疏漏这点），等等。（2）拓展与延伸型。这种练习要灵活、开放，有层次与坡度，能满足不同思维层次学生的需要，作业可以从以下形式考虑：设计比较性作业。通过寻同辨异，对知识加深理解并转化为技能技巧。【示例】完成a、

15、b两题，有能力可再做C题。a.同一个鼓，用不同力击鼓，鼓发出的声音有什么之分？b.不同大小的五个鼓，用大致相同的力击这五个鼓，鼓发出的声音有什么之分？c.在七个啤酒瓶里装入不同深度的水，用大致相同的力向瓶口延水平方向吹气（如图C示），这七个瓶发出的声音是怎样的？ICI1oIrI门IIoIIiiQQQ这样的比较能加深基本概念的理解，也体现了分层目标。【示例】完成a、b两题，有能力可再做C题。a.下雪天又冰冻，路很滑，我用毛巾包住鞋底出行就不怕滑了，这是什么道理？b.有人说我的鞋底有太多花纹，导致我走路速度变慢；只要把鞋底磨光，走路就更快了，是这样吗？C.同学柯行说教室里的桌子静止放着，桌脚与地面间是没有摩擦力的；同学柯雪说教室里的桌子静止放着，桌脚与地面间是有摩擦力的，请你分析他们的说法谁说的对？都是有关摩擦力的问题，但用了不同的提法，并且与生活实际紧密相联，题目有坡度分层体现。有三种设计题型：i判断正误，ii判断并改错，出判断、改错并说理。【示例】a、判断题（对的打J,错的打X）金导线绕铁钉缠绕后就有磁性了。（）2却要改变电磁铁的南北极，只要用不同个数的电池就行。（）a3,奥斯特把直导线放到指南针附近，指南针偏转了，从而发明了电磁的变换。（）atNa3题一定要考虑通电后才有磁性。b.下列说法正确的打J,错的改正。b鱼是蛋白质食物，不含脂肪。（）b2.鸡蛋的营养比马铃薯营养好多