中职生基于网络课程自主学习范式的探索与研究.docx

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1、中职生基于网络课程自主学习范式的探索与研究（作者：叶东林、应笑洪，学校：杭州市中策职业学校）内容提要：学生进入中职学校学习，目标指向很明确，就是通过技能、技艺的培训，掌握一门或几门手艺，能自谋职业或适应工作岗位需要服务于社会。而技能的形成必须经过动作模仿、动作连贯、动作熟练、动作创新几个阶段。而中职生对教师（或师傅）整套示范动作无法在课堂短时间内记住，造成自己练习时操作不规范或动作无法完成。本文以改革传统的讲授式课堂教学范式为突破口，根据自己多年网络教学的经验体会，通过对中等职业学校课程特点和中职学生特点的分析，提出了中职学生基于网络课程自主学习教学范式，利用网络视频重复再现的优势，指导学生通

2、过网络课程自主学习规范的操作与技艺。同时指出教师设计网络课程自主学习应遵循四原则，即对象优先原则、按需学习原则、多向互动原则、系统开放原则。探索了“发现一讨论一提高“自主学习范式和“自学一辅导一讲解“自主学习范式，实现“讲授一接受”式教学与“自主一合作”式学习的相互融合，以此提高中职生的学业成绩与技能水平。同时，在培养中职学生自主学习能力和合作交往技能方面已取得阶段性成效，具有一定的应用及推广价值。关键词：中职生网络课程自主学习教学范式一、中职网络课程自主学习的背景（-）中职生的学习现状学生进入中职学校学习，标指向很明确，就是通过技能、技艺的培训，掌握一门或几门手艺，能自谋职业或适应工作岗位需

3、要服务于社会。而技能的形成必须经过动作模仿、动作连贯、动作熟练、动作创新几个阶段。中职学生对教师（或师傅）整套示范动作无法在课堂短时间内记住，经常出现自己练习时操作动作不规范或动作无法完成的现象。如何改变这一困境，笔者利用网络为突破口，根据自己多年网络教学的经验体会，通过对中等职业学校课程特点和中职学生特点的分析，提出了中职学生基于网络课程自主学习教学范式，利用网络视频重复再现的优势，教师指导学生通过网络课程自主学习规范的操作与技艺。(二)中职网络课程自主学习的定义这里有二个概念，一是中职网络课程，二是自主学习。中职网络课程是指中职学校利用现代计算机技术，组织专业名师或行业大师根据学生特点和社

4、会的需求，组织最优秀的教材和教法通过网络进行传播，使中职学生在网上可以学到最新的知识，最规范的操作及操作要领。最大优势在于不受时间、空间等客观因素的限制。中职网络课程有别于高职和高校的网络课程，它的内容偏重于技能、技艺的实训，使学生通过实训掌握一门或几门手艺，能自谋职业或适应工作岗位需要而服务于社会自主学习就是以学生作为学习的主体，在学习的各个阶段，学生都能保持内在的或自我激发的动机，采取有计划的或已经熟练达到自动化程度学习的方法，定时而有效的安排学习时间，客观认识学习的结果，并对学习环境保持着高度敏感，具备随机应变的能力，通过自我监控、反馈和调节实现最终的学习目标。(H)中职网络课程自主学习

5、的特征有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习范式。无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。中职网络课程自主学习具有以下几个特征：1 .学习的开放性中职网络课程自主学习不受时间、地点、空间等条件的限制。在网络环境下学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。2 .学习的合作性中职网络课程自主学习虽然具有独立性

6、的特点，但它并不是个人封闭式的学习,与自学有本质的区别。学生可以通过网络根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中利用网络课程在线交流平台进行相互实时交流、帮助，吸取他人之长,弥补自身之短。3 .学习的创造性中职网络课程自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。（四）国内外中职网络课程自主学习范式的研究现状20世纪60年代后期，自主学习进入系统研究阶段，心理学领域发生三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认；其二是信息加工心理学的迅速发展；其三是人

7、本主义心理学的兴起。维果斯基的言语自我指导理论使人们看到了自我，尤其是自我言语在学习过程中的调节和控制作用；认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主学习的内在心理过程着手研究自主学习；人本主义心理学恢复了学生在课堂学习中的主体地位。从此，自主学习研究进入系统研究阶段，并且成为学习心理学研究的一个热点。目前，许多学校开始重视学生学习的主体参与，鼓励创新，培养探究能力，但对中职生网络课程自主学习的研究极少，系统研究刚刚起步。虽然在中职学校对网络课程自主学习的研究出现如此状况，但网络环境下的自主学习的大环境正在稍稍发生变化，近三年来都举办全国性的中职网络课程评比；去年开始每年都要举行全国性的中

8、职学校教师与学生的信息技术能力比赛。目前，国内已建成国家级的远程教育传输平台，有些省市和地区也建立了为基础教育和社会教育服务的教育网站，还有一些学校教师也通过各种方式、各种渠道办起了教育网站，这些网站体现了素质教育的思想，倡导学生的自主学习和创造性学习。这是网络教学的一个发展方向，也为笔者进行网络环境下中职生自主学习能力培养研究提供了个良好的资源环境。二、中职网络课程自主学习范式及设计（一）中职网络课程自主学习范式的设计原则中职网络课程自主学习范式的内涵、要素和特点，决定了中职网络课程自主学习范式设计的原则是“以学习者为中心”，追求教育效果最优化的理念。其设计应该遵循以下几个原则：1 .对象优

9、先原则认知主义学习理论提出：学习是要通过主体的主观作用把新知识固化到原认知结构的重新建构。建构自主学习环境的目的是为了提供一种适应学习者个别需求的支持服务，因此，对象优先即“以学习者为中心”的原则。例如在学习WOrd文字处理软件的过程中，无论是文字的输入、格式的编排、表格的制作，还是图文混排的主题，教师事先都要准备大量的素材和效果，供同学们观赏和评价，然后根据学生的评价确定学生自主学习时需要使用的素材类型，选择学生喜爱的风格的图片、文字、音乐，作为资源库中学生自主学习时选择的资源。学生作为教学活动中心的主体，在完成学习任务的过程中，自己负责和管理自己的学习活动。教师作为资源的收集者、组织者和提

10、供者，以学习对象的学习需要为中心来提供资源，组织教学，提高学习者的学习积极性和主动性，有利于其创造性的发挥。而学习者在学习过程中进行了知识建构，学习结束后产生了学习成果，又可以作为新的资源加入到资源库中，学习资源的建设完全为了适应学生的个别需求提供支持。2 .按需学习原则与传统的“讲授一接受”型课堂学习环境相比，基于网络课程的自主学习环境是师生间进行教学活动的信息化工作环境，其目的是鼓励、支持学生主动学习，积极参与探索，掌握解决问题的能力(不仅仅是积累知识)，满足学生个别化的学习需求，促进学生的进步。从学生的这一方面来说，这是一个比较自由、宽松、独立的网络课程学习环境。学生希望从这个环境中获得

11、量身定制的教学服务一一按需学习。在中职网络课程自主学习环境中，按需学习意味着要提供丰富的学习资源和资源使用主动权的交付。由此可见，学习资源是自主学习环境的重要要素，包括课程资源和扩展资源。中等职业学校的学生面对的是学好技能，提高创新能力，为走上社会工作作准备。他们的学习有明确的目标，但是对基础知识的掌握和理解能力差别很大。例如做一个主题网站，基础知识掌握到位、自主学习能力比较强的同学，不需要过多的教师指导，自己通过理解主题含义和查找资料、选择资源就能完成任务。但是基础薄弱、自学能力不强、自我管理能力弱的学生，在同样的学习时间内，无法完成等同的任务。所以只能对他们降低要求，对作品的制作内容和效果

12、要求只要掌握基本的知识点就可以了，更高的要求在以后的学习中慢慢提高。对待不同知识基础、学习能力各异的学习者，虽然提供相同的资源，但是学习要求因人而异，学习者根据本人的学习能力选择适合的资源，这也是“按需学习”的具体体现。3 .多向互动原则基于中职网络课程的自主学习，不是某个学生孤独地探索求知，因而中职网络课程自主学习环境是一个充满交互、交流的虚拟学习社区。在正常课时之外的学习时间，学生进行自主学习时，由于离线时教师和学生在空间上的分离，交流和沟通就显得更为重要。从学生的视角来看，交互具有五种指向：(1)与教师之间的互动。当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系统适时地给与适当的指导、建议、

13、暗示和反馈，帮助学生最大限度地使用自己的认知资源和知识，做出适当的决策和正确的建构。（2）与同伴之间的互动。通过在线交流、讨论、互助、小组评价等合作形式。以学科、活动、兴趣、话题等组织方式，来促进学习、提高效率。（3）与学习评价系统之间的互动。学习评价包括学习者选择学习内容的深浅程度评价；学习者的作业情况评价；学习者的答疑情况评价；学习者的考试情况评价（试题难度、考试信度、考试成绩评价）；学习者参与的态度评价，最后进行综合评价。（4）与学习资源之间的互动。学习者通过智能化的支持服务，按需“点播”，自主学习。（5）与工具之间的互动。通过网络课程的互动软件或者论坛、聊天室，E_mai1等工具，来保

14、证自主学习的基本环节，如教学内容的发布、作业、答疑、考试、讨论（在线/离线），做笔记等等，在中职网络课程自主学习环境中获得较好的支持。图1学习者视角的多向互动示惫图上图是学习者视角的多向互动示意图。从表面来看，图中的多向互动是通过人机交互作用而实现的，但深层次蕴含的是人文的师生互动和生生互动。这种互动的深度和广度，直接影响到学生对学习过程的自我监控水平和能否正确评价白己的学习状况，是决定自主学习质量的关键性因素。4 .系统开放原则基于网络课程的自主学习环境在大部分情况下都处于动态状况，这种特性就需要不断的维护、更新和扩展，且要易于访问，要求系统具有很高的开放性：（1）适应各种软硬件的平台要多样

15、化，能跨平台满足各种不同系统的要求。（2）教学资源的形态需求，能支持所有能够在学习环境内（包括需要插件的文件）的课程内容与文件格式。（3）开放的资源结构，本地资源和远程资源相结合；自行开发资源与网络资源利用相结合，从而便于随时更新、不断优化资源。（4）开放管理平台，使得教师可以通过简单的操作，就轻松实现后台数据的动态维护和更新扩展。学生可以通过方便友好的人机界面，自定步调，主动学习，及时获得评价信息。以上是构建课堂网络自主学习范式的主要设计原则。由于对象优先，网络课程自主学习环境就成为一个以学习者为中心的知识建构环境；由于按需学习的观念，中职网络课程自主学习环境成为一个资源型学习环境和探究型学

16、习环境；由于多向互动的作用，中职网络课程自主学习环境具有很好的交互反馈机制而成为一个多方位合作的学习环境；由于系统开放，中职网络课程自主学习环境成为一个极具活力不断优化的集成化自主学习环境。合理运用这些原则，中职网络课程自主学习环境就可以有效促进学生发挥主体作用，保障学生对自主学习环境具有较强的适应性和独立性，从而有利于知识的建构和技能的形成。（二）中职网络课程自主学习范式中主要要素的设计基于多媒体和网络的中职网络课程自主学习范式中具体的组成要素包括：学生、教师、资源和学习环境。其中学习环境是最为活跃的要素，其变更直接导致学习范式的变更。系统论的整体原理表明，任何系统中的要素只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。同样，中职网络课程自主学习范式中的四要素不是简单、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体（如图2网络课程自主学习范式中的四要素及其关联）。中职网