如何以阶段问题为单元教学的阶梯升级学生的思辨能力.docx

《如何以阶段问题为单元教学的阶梯升级学生的思辨能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何以阶段问题为单元教学的阶梯升级学生的思辨能力.docx（13页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、如何以阶段问题为单元教学的阶梯，升级学生的思辨能力思辨能力与逻辑思维是语文学科中至关重要的能力，这一点在本次高考中也体现得淋漓尽致。在单元教学中，如何让学生开展深度阅读，增强对文本的理解与思辨，并将这种思辨能力迁移至现实生活？剖析核心任务，聚合提炼核心概念语文学科最为核心的概念是围绕内容和形式的概念性关系和语言思维的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的概念。单元核心概念是聚合起每一课时.每一环节的知识.技能和策略。如表1所见本单元隶属中华传统文化研习学习任务群以诸子哲思、百家争鸣为人文主题，以学习传统文化、提升理性思辨素养为核心任务，选编了三课共六篇古代作品。人文主JB犊

2、心微念占本问知识、概念战心4t念能力、At咯诸子Ift文如何在“悟诸子散文哲知识：文体知识：语读体、书信、辞赋、史论等.1 .批注阅读、理解把握文章内容及论述结构.2 .提燎并分析观点与其感仃家哲思中的思、明立身处世之道-文言词句：就、道、恕、他段落的关系,领公并争鸣、说理与论的过程中学习其说理与达、处、无等文艺实词；学习作者观点于现实的悟谙子哲思辩论辩？而、之、乎、者、也、焉等文宫出词：特殊句式等.概念、观点：仁、礼、道、f.纲、八目、四端说、人皆有不忍之心、照相爱等：核心概念：对比说理、譬喻说理等针对性把握其解决现实问题的思路，学习并掌握合理破立、丰富论据、论述方法、严谦推论的方式.3.通

3、过相应的学习任学习如何论证.同时这三课文章分别体现了先秦诸子或雍容或犀利或雄奇或朴拙的论说风格，要学习他们理性审视生活、辩证思考问题.客观分析问题的说理特点，能在自觉追求中华传统文化的过程中引导自我训练.提升理性思考的素养，学习他们对比说理、譬喻说理、引类取譬等多种说理方式，涵养和锻造自己的人格，磨砺自己的心性，在思辨性阅读和表达的训练过程中完成思辨性论文的写作。基于以上的分析,我们形成本单元学习的核心概念诸子散文哲思中的说理与论辩,并基于学习任务群和学科素养的实施路径,将其转化为单元教学的基本问题，根据基本问题具体设计相应的核心问题链，形成基于大概念的单元教学的思维进阶路径。单元大概念单元学

4、习内容选修阶段选择性必修阶段必修阶段本单元核心概念及其进阶路线抓住学习难点，设立素养目标与评价学情是建立教学的关键，在梳理学情后，我发现学生目前仍存在以下三个方面的难点与弱项:学生独立梳理、归纳文言现象还有些困难或具有不确定性;学生在文言文阅读中不能较好地把握句间的逻辑关系，对略微抽象意义的文章，如说理、哲思性文章不能较好地理解其蕴含的思想，不能有及时、有效地将翻译后的文意转换或提炼出观点；学生在辨析和论证过程中，暴露出逻辑条理不严谨.事实和理据不足以支撑观点的问题。基于此，结合本单元所学习的内容与课标要求，我以学科核心素养的四个维度建构了本单元的素养目标。素养目标语建构与应用在熟读成词的基础

5、上.利用工具书查阅资料，适当拓展阅读原著内容、扩大阅读面：整合注释准确理解玄点词句的含义，在支解文意的基础上，如理相关言语知识,探索文言文学习规律。思维发展与提升通过梳理文意、提炼核心思想等方式理解并把握儒东、道挛和工家思想的展本特点,学习儒家或泉容或或急、道室我简约或达坤、黑拿朴拙反复的吉说方式，同时结合现实生活，学习并运用古人智北.思考和桥识当今社会生活现象，培养理性的思辨精神.文化审美与创造通过学习本单元课文.深入了解先秦诸子百家产生的时代背景,理解先秦诸于原典的思想价值和人文内涵.进一步认识其承我的中华文明、理解其中顼含的哲学思想.文化传承与理解既要认识中华民族先秦原典的文化价值,从中

6、汲取营养、涵泳心灵、养育人格,又要将其转化成为为人处世的渔则,学习知其不可而为之的钻神、学习为而不争的理性处事原则.教学评的一致性在于将评价前置，对标学习目标设置对应的评价。本单元评价的设计分为表现性评价与诊断性评价两个方面。其中表现性评价主要针对任务一到任务三阶段，诊断性评价则包含读写作业与综合检测两种形式，主要针对任务四与单元学习结束后。评价阶段评价等级评价内衣ABC1）任务三评价角度与内容合作交流学习枳极进行阅读体脸.主动参与话题讨论.针对问题枳极思考，发表见解且表述条理清断、有理有据.比较枳极地进行与阅读体验比较主动参与话题讨论.针对何28能枳极思考,发表见解I1我述条理比较消晰.能够

7、参与阅读体验,能够参与话题讨论.针对问题行一定思考，简单发表见解有一定的理由.不能每1J阅读体验、参与话题讨论.针对间睡不进行思考,没有针对性发表见解。单元评价设计二评价阶段评价等级评价内容ABCD任务四评价角度与内容专题写作立论明确、见解深刻：困绕中心进行合理论证、论据丰富、分析准确。结构完整、条理清晰。语言凝练表达有力.立论较为明确，文串论证结构大致完整、论述内容较为充分.语言表达较为通顺、准确。璃本符合写作任务要求，立论基本明确、论述内容合理。文章体现出一定的逻辑结构，语才表述基本通顺。不符合写作任务要求，立论不明确或表述不当，论述内容空泛，语言表述粗浅不规范。单元评价设计三.专题写作王

8、筠仁义礼信.天下之通道,而王霜之所同也。夫王之与霸，其所以用者则同，而其所以名者则异,何也？盆其心弄而已矣.其心界则其事弄，其事并则其功异，其功异则其名不得不并也.王者之道，其心非有求于天下也.可？为仁义礼信者，以为吾所当为而已矣.以仁义礼信修其身而移之政.则天下莫不”之也。是故王者之治,知为之于此,不知求之于他.而被固已化矣.霸者之道则不然：其心未娈仁也，而患天下患其不仁，于是示之以仁；其心未叁义也.而患天下恶其不义.于是示之以义0其下礼、H,亦若是而已矣。是故霸者之心为利.而假王者之道以示其所欲：其有为也.唯怂民之不见而天下之不闻也。故日其心异也.齐桓公号于曾泳之刃.而许归其也.夫欲归其地

9、才,非吾之心也，许之者，免死而已.由王者之道，则勿归焉可也，而桓公必归*也.青文公伐原，的三日而退I,三日而原不降.由王者之道，则虽传其降焉可也，而文公必退其用，盆欲其信示于民者也.凡所为仁义礼信，亦无以异于此矣.故日其事异也.王者之大，若天地然，天地无所劳千万物,而万物各得其性，万物虽得其性,而英知其为天地之功也.王者无所劳于天下,而天下各得未治，虽得其治.然而莫知其为王者之傀也.病者之道则不然,若世之怠人耳，冥而与之衣.饥而与之食.氏虽知吾之急,而吾之怠亦不能及央广也。故日其功异也.夫王、霸之道同异矣.王者之道,虽不求利而利之所但.霸者之道，必主于利，然不假王者之事以装天下，则天下孰与之薮

10、?（取材于王安石的同名文章）【注】约三日而退：吉文公下令只捐多三日彼草，并与将士约定三日后退兵.1、请根据全文内容，简要说明“王道”与“霸道”的异同。（6分）筒各：思路分析：2.第三段写到开文公“必退其师”，“欲其信示于民”。这里的“信”如何理解？请结合文章内容和下面的链接材料，加以就说.（3分）【终接材料】!必信，行必果,经硅然小人垓！（论语子路）“言必怙.行必果”，谓不度于义，而但守小忠小怙之节也.孟子禹姿篇：“盂子日：大人者.方不必信，行不必果,唯义所在.”明大人方行皆视乎义.义所在，则方必信，行必果：义所不在，则方不必信，什不必果。反是者为小人。（清刘宝楠论语正义）对标学科素养，以阶段

11、核心问题推进单元教学进程本单元学习任务依据普通高中语文课程标准2017版（2023修订）任务群六思辨性阅读与表达与任务群八”中华传统文化经典研习进行设计，从学习任务一到学习任务五呈现出由理解.概括到思辨、迁移等思维进阶型学习的特点。学习活动涉及自主精读.互文比读、专题研究与深度交流等学习过程，基于思维型教学五大原理采用问题情境.合作交流、思辨争锋、展示评价等教学策略，其中从问题情境出发再回到对现实问题的思辨认知与论证是贯穿始终的思维主线。基于本单元核心概念，我们将其转换为落实单元关键能力与学科素养的基本问题，在推进单元学习的过程中将其拆分成系列的阶段性的核心问题。通过问题激发起学生学习、探究各

12、家思想的内、外动机，在对仁道修身等重要概念的理解与表达过程中通过相应的学习策略促进其产生认知冲突与反思建构，形成循序渐进又具有螺旋式上升意义的能力阶梯。人文主题单元基本问题核心任务落实学科素养感百家争鸣、悟诸子哲如何在“悟诸子散文哲思、明立身处世之道”的过程中学习其说理与论辩？一、精读文本、理解文意整理积累词句、感受文化思想二、提炸思想、械理现点归纳梳理概念、彩成认知路径三、互文比读、思辩求证专题互文拓及、把握说理方法四、拓展迁移、专题史流联系时代生活、建构情境应用五、多元评价、反思梃升关注过程女现、多元评价完善单元内容组织线索本单元学习任务从那个最具理性觉醒精神的时代中开启,通过阅读文本感受

13、一组组文章中作者蕴含于文中的治世智慧与理想人格，在自探静思过程中提炼各家思想核心、梳理文章观点，捕捉作者思考，把握其独特而理性的思考角度与思想内涵。再通过互文阅读、专题学习等环节拓展各家思想的认知视野，引导学生针对同一核心思想引发基于不同立场、不同指向的思考，进而进行思辨质疑，在师生、生生互动中产生对同一核心概念的多元理解，产生的理性思考。这一学习过程是建构认识.产生认知冲突从而不断完善自我认知提升原有认识的过程。在此阅读基础上设计具有现实意义的交流与表达任务，锻炼学生能够贯古联今地进行批判性思考，基于现实问题的理性思辨并进行合理表达。单元大概念遗除融于痣本同慝招焦的学习问墨主臭学习港动w庭议

14、谙于散文哲题中的说理与论舞通读文本创境启思结合注林.认真阅读本整元文章，思考其中的每一课是如何体现出诸各家怎样的构思观点的？结合注释,在阅读文章中找到“感百家伊吗、悟谙f哲思”这一人文主Ja所体现的依据、试发现其各家的主要思想观点及其说理方式在学科内容的情境F基于学习需要进行动机激发，基f主甩意义的核心概会的进行有效提炼和逻辑构建.第一课段1精读理解自主涉思在本年无一:深六营中体现出辱些窟仃思阴性的猿娈概念？要理解这些内容我仰还应谖拿握其中运用了何肿说理方式呢？请结合文意建一阐述.交流、讨论何%“具有思弗性的核心概念”，在不断理解文意府提燥善家思想中所能体现重要思想的概念.并能依据文本和一定的

15、理解进行阐述.在师生、生生互动的交流中产生认知冲突,从而调动更高的学习需求,以完成较高水平的思想认知.并加深对核心概念的理解.深IzI互文研读交流阕读论语十:章）大学与人皆有不忍之心及各篇相关的拓展文本,思考辨析其中重要思想概念的异同.本单元第四课与第五课中41些康要概念值得进行思辨、分折？为什么？小泡合作交流,瞅据相关内容进行矫析、表达：小蛆交通研讨,并针对偌道里想的对比辨析形成思路框架图.进行展示阚述住弘文专题、对比专愿阅读中形成对说理的思阱性、论辩的深刻性有较为深入的理解.在专题过程中形成对贸要思想概念的认知,在自我反思监控中提升学习需求.第三课段2读写交流专题拓思本中元烧录了先秦访子一些富有哲理性的论说,这些内容精辟深刻而言简意牍.请联系其中最为触发你里考的内容,阐述其与当今时代中“个人修为”以