小学道德与法治论文.docx

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1、小学道德与法治论文其一话题式教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用与思考摘要：“人无德不立，国无德不兴”这句话是道德与法治新课标中对课程性质最好的诠释。随着新课程改革教育理念在小学道德与法治教学中的渗透，教师期望学生能通过课堂探究掌握道德与法治的基础知识，并且初步践行到实际生活中。教师应当结合学生的特点开展话题式教学，引导学生自主探究道德与法治内容，使其在课堂上能发挥自身的主观能动意识，在掌握道德与法治内容的基础上，又能对道德与法治内容产生正确认知。本文将围绕小学道德与法治教学展开讨论，探究话题式教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用的意义与策略。关键字：话题式教学法、小学、道德与法治、课堂教

2、学引言：当代身处县城学校的小学生，思维更加活跃，但学习自制力不足，教师重视教学效率，总是采用讲授法建构课堂，导致学生的自主探究意识不足，思维无法得到发散，以此核心素养没有得到有效的培养。话题式教学法在小学道德与法治课堂建构中的运用，可以有效改善这些现状。因此话题式教学法在小学道德与法治课堂建构中的运用是必然趋势。一、话题式教学法在小学道德与法治课堂教学中应用的意义教师在小学道德与法治课堂的建构中，开展话题式教学是建立在充分了解学生学习特点的基础上，并且将学习主动权交还到学生的手中。因此话题式教学可以促进学生对道德与法治进行更为深刻的思考,并且使其认识道德与法治和生活之间的密切联系，学会在教师的

3、引导下，将所学的道德与法治内容实践到生活中，以此促进学生良好道德行为习惯的养成，也增强教学效益。二、话题式教学法在小学道德与法治课堂教学中应用的策略1贯彻以生为本理念，借助话题发散学生思维在相对传统的小学道德与法治课堂建构中，教师没有结合学生的特点设计教育内容。因此，学生的学习积极性较低，而在话题教学法运用到小学道德与法治教育中时，教师就可以贯彻以生为本理念，引导学生思考并实践才能让学生在话题的影响下，建立正确的三观和意识。例如，在“我很诚实”这一节课教学中，教师就可以以“诚实带给我们的好处”为话题让学生开始讨论。教师先围绕“诚信”讲述一个真实的故事，然后让学生自主判断故事中的主人公因为诚实获

4、得了哪些好处？又因为不诚实失去了哪些机会？在这个过程中，教师就引导学生自主思考，在学生发言过后，教师要提出鼓励，然后通过引导的方式帮助学生发现自己的不足之处，让学生认识到作为新时代小学生要诚实守信，遵守承诺。促进学生更加了解本节课的同时，也令学生在教师的引导下，在生活中践行诚实。这不仅有利于学生通过话题式教学，在学习中发散自己的思维，还促进学生核心素养的发展。2 .以学生生活为基础，提高话题教学的实践性道德与法治教学源自于生活，教师总是采用讲解的形式开展教学,学生并不能对生活中的道德与法治产生正确的认知。所以教师在开展话题式教学时，可以以学生的生活为基础，引导学生思考，并且将所学的知识和内容实

5、践到生活中才能从根本上提升话题教学的实践性。例如，在“请到我的家乡来”这一节课教学中，教师就围绕“家乡的特产”为话题让学生开始讨论。在学生每说出自己家乡的特产过后，教师就可以将其记录到黑板上。在记录完510个左右后，教师就可以给学生普及这些特产的来历，以及为何被称为特产？在教学过程中,学生会通过话题反思生活，又在生活中主动找寻道德与法治的元素，促进学生学习视野的拓展。在接下来的话题教学中，教师就通过让学生反思生活中道德与法治的相关元素，让其提出问题，教师通过解答的方式让学生产生恍然大悟的学习效果，并使其印象更加深刻，促进话题教学实践性的提升。3 .更新课堂评价机制，引导学生树立学习自信评价的作

6、用包括激励和诊断，在以往的教育中，教师总是重视评价的鼓励，忽略了评价的诊断作用，所以学生无法建立在客观认识自己的基础上，树立学习自信。教师在话题式教学中可以鼓励学生大胆发言，更新课堂评价机制，引导学生在客观认识自己的基础上，结合教师的建议，建立科学学习计划，并树立学习自信，为接下来的知识探究打好基础。例如，在“安全记心上”这一节课教学内容时，教师就可以根据学生在话题式教学下的表现给予其客观，合理的评价。对于表现优异的学生，教师就先表示鼓励，然后让学生在讲台上发表自己的看法以及学习的经验，供其他同学借鉴和吸收，既引导学生维持积极学习的心态又帮助学生建立学习动机，而对表现有所欠缺的学生,教师可以根

7、据其亮点给予其合理表扬过后，再通过引导的方式让学生发现自己在话题式教学下表现的不足之处。紧接着，教师通过提出相关建议让学生吸收，令学生在教师的引导下，学会在话题式学习中表现自己，以此延伸教学综合效益。三、结语综上所述，教师在小学道德与法治教学课堂的建构中，结合学生的特点开展话题式教学是必然的趋势。除了运用以上的策略外，教师还可以通过创设情境的方式，让学生在话题的讨论中更加具有代入感,促进学生道德与法治思维完善的同时，也帮助学生在道德与法治学习中建立积极向上的心态。其二依传统，创情境，促核心素养落地“道德衰之，诚亡国灭种之根基J这是近代著名思想家章太炎先生的感叹。人无德不立，国无德不兴，提高公民

8、道德修养和法治素养，是促进社会进步、人的全面发展的必然要求。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。道德与法治这门课程是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着培养学生核心素养，促使学生道德生成的重任。在课堂教学中融入中华优秀传统文化教育，奠定学生生命底色，实现“立德树人”根本任务，正是道德与法治教学应该持之以恒去探讨的问题。一、传承中华优秀传统文化在道德与法治教学中的意义归根到底，人的道德发展取决于人自身的道德学习，取决于人自身的道德自主建构能力。儿童这种道德自主建构能力并非头脑中自然产生的，也并非儿童在孤立的、狭窄的自我生活圈中就能得到的，必须积极地与

9、人类已有的道德生活经验相连接。任何道德自主的决定在其背后都是有历史、文化、社会的渊源的。因此，一个人的道德自主发展是在关系中形成的。道德与法治教材也需要传递人类社会已有的道德生活经验，培养儿童的品德，发展其道德自主性。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华五千年的历史文明演化汇聚而成的，是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。基于此，传承中华优秀传统文化是道德与法治教材要传递的人类社会已有道德生活经验的主要组成部分，在道德与法治教学中具有举足轻重的意义。二、依托优秀传统文化创情境，链

10、接德育生长点德育归根结底是“学德”，而“学德”如果不经由利用学习者自身的经验，就不可能发生。学生对诸多事物已有的经验，有的处在活跃状态，有的处于沉睡状态。学习活动首先要唤醒沉睡状态的经验，即将学生处在意识之外的经验唤醒，使其处在意识之内，成为学习活动加工、整理的对象。中华优秀传统文化是中华儿女经过长久的历史积淀而来的，它不属于学生的已有经验。据此，需要让它与学生已有的经验发生连接，只有这样，丰富厚重的中华优秀传统文化才能成为学生的直接经验。怎么连接？子曰：“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也J古代伟大教育家孔子就曾强调引导学生进入学习情境的重要性。从某种意义上讲，教育总是在一定的情

11、境中进行的，人总是在一定的情境中体验成长的。依托情境，让学生身入其中去体验，两者自然就会产生连接。（一）走入现实情境，切身体验中华优秀传统文化现用的统编版道德与法治教材吸收我国德育课程改革成果，编入了很多能直接体现中华优秀传统文化并且与我们目前的生活有现实联系的内容。在学习这部分内容时，就可以因时利导使学生走入现实情境体验。如：一年级上册第十五课“快乐过新年”，二年级上册“我们的节假日”这一单元涉及了一些我国的传统节日：春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等等，学生对节日来历不太了解。在前一年的各种节日里，随着节日的到来适时引导学生去了解当地群众是怎么过节的，让学生走入真实的生活情境中去体验、

12、感受中华传统民俗节日的深厚魅力。顺势引领学生们了解各种传统节日的起源来历、故事传说、精神追求、礼节礼仪，传承优秀传统文化。二年级下册“我们好好玩”这一单元里的传统游戏我会玩是以传统游戏为主题。传统游戏是经过历史沉淀留存下来的经典游戏，传统游戏的丢失在某种意义上意味着传统文化的丢失。引导学生尽可能多地了解传统游戏，让学生在玩的过程中充分体验到传统游戏带来的乐趣，感受其中蕴含的人类智慧，感受传统文化的魅力，借助传统文化进行德育。三年级下册“我和我的同伴”单元中的我很诚实，更是直接选取了诚实这一中华民族的传统美德来探讨。如何将诚实的种子播种并扎根在学生心中，是本课教学的难点。如果是依照伦理学对诚实进

13、行论述，那么诚实教育势必沦为简单说教，流于形式，无法触及学生的内心，更别提让诚实的种子播种并扎根在学生心里了。而借助多种载体和学生的经验，将诚实教育蕴含在一个个生活实例和故事中，引导学生在情境中自主讨论、分析、感悟，诚实的种子才能在学生的心中播种并扎根。学生也才能将这一传统美德内化入自己的道德体系。（二）创设真实情境，多维感悟中华优秀传统文化中华优秀传统文化是先辈留给我们的丰厚遗产，它不仅是历史的结晶，而且有着活的生命。它所蕴含的思维方式、价值观念、行为准则等，深刻地影响着今天的中国人。五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”以文字、科技和美德为中心，为我们勾勒出了中华优秀传统文化的不同方面。第

14、八课美丽文字民族瑰宝除了要引导学生了解我国语言文字的多样性，知道汉字有悠久的历史，不同时期形成不同的书法艺术，每种风格都具有十分独特的审美价值以外，还要让学生知道每个汉字都蕴含着丰富的古代文化信息，反映了中华文化发展演化的历史轨迹，熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华民族的传统文化。学习时组织猜谜大比拼，让学生走进汉字王国，在情境中学生观察古汉字的结构，辨识的过程中理解一笔一画的奥妙，从而发自内心地感受祖先观察之细致、概括之准确、造字之巧妙。尤其是对典型汉字进行探源，了解一些典型汉字的来龙去脉。由此，这些汉字在学生眼中不再是枯燥繁杂的笔画的集合，而是一幅幅图画，承载着中华传统文化的信息。第九课古

15、代科技耀我中华从中医药学、农学、天文学、算学等多个角度介绍了我国古代灿烂辉煌的科技成就。让学生了解古代中国科技史的基本常识，十分有助于学生建立民族文化认同，培养学生的民族自信心、自豪感。这些成就的产生不可能离开古代科学家而独立存在，所以引导学生从这些古代科学家的故事中获得启发很有必要。因此，创设情境让学生推荐一位自己认为在我国古代科学技术方面有巨大成就的人，学生势必要先对古代科学家有所了解才能推荐。这样自发地去行动自然就会加深他们对古代科学家的了解，引导学生在科学家的事迹中去分析这些科学家的品质。学生将古代科学家、科学成就以及他们身上具有的优秀品质建立起有机联系，完成了由知识的梳理，到科学家的

16、人格魅力和优秀品质的挖掘、审视与迁移，更有助于学生把科学家的精神内化于心、外化于行。第十课传统美德源远流长从道德教育的角度看，内容涉及众多德目，如明志、持节、守信、求新、好学、仁爱、宽容、爱国，等等。但是本课的重心既不在于讲授传统伦理思想，也不在于识记具体的传统美德的知识，而是关注传统美德与现实生活的联系，关注传统美德与社会主义核心价值观的联系，关注学生对中华传统美德的认同和践行。通过创设问题情境，可以帮助学生由“疑”生“趣”，主动进入学习状态中来。学生在与同学交往的过程中缺乏包容心，欠缺严于律己、宽以待人的意识。根据这一实际问题创设问题情境，就为学生搭设了发现自我、审视自我的实践平台，后又借助情景剧表演,引导学生进行道德选择与道德半段，并在体验的过程中，自主建构了“严于律己、宽以待人”的道德认知。依托传统文化开展情境体验式教学，丰富了教学过程，丰富了学习模式，丰富了学生的情感与经验，充分调动学生认知、情感、意志、行为等要素积极参与。利用