巧用教学方法提升小学生作文水平.docx

《巧用教学方法提升小学生作文水平.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用教学方法提升小学生作文水平.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、巧用教学方法提升小学生作文水平随着语文教育改革的不断推进，作文教学也越来越受到广泛的关注。因此，在小学语文教学中要改进作文教学的手段和方法，开展有针对性的写作练习，提高学生的作文水平和综合能力。一、分层设计教学目标，激发学生写作兴趣著名教育家陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教J在作文教学中因为基础和能力的不同，学生接受知识的快慢程度是不一样的，这就导致一个班级的学生形成了优等生、普通生和后进生三个层次，教学中要考虑到各个层次学生的实际需求，分层设计教学目标，特别是在学习方面有困难的学生要给予更多的关注,让这部分学生

2、也能跟上教学节奏，增强学生自信心，激发写作的兴趣和动力。例如，在学习大自然的声音这节课时，为了让学生仿写这类作文可以分层设计目标：学习能力较强的学生独立写作，发挥自己的想象力和创造力，自主创作“大山的声音”作文；基础扎实和学习能力一般的学生，重点学习拟声词表达特点，结合例文写作“春天的歌”；基础较差和学习困难的学生在老师的引导下，模仿例文写作结构进行写作。第一层次的学生奇思妙想，创作出童趣盎然的作文，第二层次的学生也能将拟声词的特点准确表达出来，第三层次的学生也根据例文进行了仿写，写下了充满童趣的作文。通过这种分层教学的方式轻松解决了教学的难点，不但可以激发学生写作的热情和兴趣,提高学生参与的

3、积极性，同时还能满足各个层次学生的学习需求。二、养成良好观察习惯，丰富学生感悟体验想要写出丰富多彩的文章就需要拥有丰富的生活体验，这就要求学生养成多观察的良好习惯，多角度和多层面地观察身边的人和事及物，将自己的真实感受表达出来，加以个性化的创造加工，从而创作出具有独创性和表现力的好作品。受到生活阅历的限制，学生接触的事物并不多，所以小学生写作的素材大多都取自身边日常生活中发生的事表达自己的想法。因此，小学生写作最重要的就是直抒胸臆，将自己最真实的一面展现出来，将自己内心最想说的话表达出来，切忌流水账式的写作方式，否则写作就会失去意义。例如，作文时可以带领学生走出教室，去校园中感受大自然的生机魅

4、力。学生在和大自然亲密接触后会生出不一样的感悟，有的学生从小草身上感受到生命的顽强，有的学生从植物的颜色中感受到了春天的勃勃生机虽然学生的感受非常简单但贵在真实，都是学生发自肺腑的心声，是学生内心的真实写照，只要学生能够将自己的真情实感表达出来，这篇作文就能够打动人心。此外，引导学生积累优秀语句，学习优秀作文的写作技巧和方法，通过积累不仅可以丰富学生的词汇量，锻炼学生语言表达能力，同时还能丰富学生感悟体验，学生在文章中表达情感更加细腻。要将观察和写作结合在一起，将生活经验渗透到写作教学中去,引导学生了解社会现象，关心社会生活和参加社会活动，将自己对生活的理解和感悟通过写作的方式抒发出来，提升写

5、作的能力水平。三、有效引入游戏活动，激发学生写作乐趣喜欢游戏是孩子的天性，通过游戏不但可以放松学生身心，而且能够帮助他们更好地认识世界。所以，为了激发学生的习作兴趣，教师可以借助游戏活动放松学生思想，让学生进入无意学习状态，促进学生之间的交流，最终碰撞出智慧的火花，让学生获得不同的学习体验。在游戏过程中要有意激发学生的习作欲望，同时掌握游戏节奏让学生在玩的过程中预测结果，并在心中打好草稿。比如，可以采用成语接龙、抢板凳和贴鼻子等方式，先让学生了解游戏规则，并打破传统说教的教学模式，让学生放松身心并轻松愉悦地参与课堂活动。此外应给学生提供具有针对性的习作素材.，让学生感受到与课下游戏不同的情感体

6、验。统编教材小学语文三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”，意在让学生通过游戏猜谜的方式进行习作练习，要求学生描写一位自己的同学，不要写出他的名字，仅仅描写一下这位同学的外貌、穿着、喜好和性格等特征，然后让全班同学猜一猜写的是谁,如果习作描写符合同学的实际情况，那么大家会马上猜中。通过游戏发现根据某位同学的明显特征，大部分学生都能猜出相应的人物。比如，某某同学是我们班的“飞毛腿，每次跑步都能得第一名”“某某同学特别爱笑，我们都叫她爱笑的麻花辫”等，这样的特征描述具有鲜明特点，带有明显的人物特性，能够让大家准确把握人物特征进行描述，不但可以充分激发学生的表达欲望，而且切身体会到了习作的乐趣。因此

7、，为了进一步提高学生的写作兴趣就要根据实际需要灵活设计游戏，让学生进入学习状态和提高作文效果。四、抓住课堂训练时机，进行读写有效链接阅读学习的目的是培养学生阅读理解能力和写作能力，读写正是最重要也是最有效的一种实践手段，所以要根据教学内容和教学目标的需要不断创新改进读写结合的形式，发挥读写结合的多元化特点,激发学生参与的热情和动力，享受读写带来的乐趣和成就感。例如,在教学观潮一课时让学生反复品读其中的精彩语句：“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来J当学生仿写这些语句时自然能够更加深刻地体会钱塘江

8、大潮的雄伟壮观，能够更好地掌握作者的描写技巧，从而进一步提升学生的写作能力与领悟能力。再如，在学习幸福是什么这篇文章的时候，可以总结概括文本内容，根据学生的能力设计读写训练活动:从作者的描述中我们看到了三个孩子对于幸福的定义分别是什么，接下来，联系实际生活想想自己心理实际需求是什么？自己追求的幸福又是什么？随即学生立刻陷入深思，并在纸上写下自己对于幸福的定义。有的学生说：“幸福就是当一名外交官，去世界各地感受不同地域的文化风俗。”有的学生认为：“幸福就是当医生，为他人解除病痛困难。”还有的学生说：“幸福就是考上自己理想中的大学，实现自己的梦想J听到学生对幸福的定义和理解要给予积极评价，增强学生成就感和满足感，提高读写训练的效果。在设计读写训练的时候要遵循学生的认知思维特征，按照学生思想心理和学力基础设计内容，既能调动学生情绪和活跃思维，同时又能突出学生的个性，促进学生个性化发展。总之，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，在今后的教学中要引导学生多写多练，通过强化读写训练调动学生写作的热情和动力,帮助学生分析和掌握写作的技巧，逐步提升学生的写作水平。