文本再构学生创新精神培养新途径.docx

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1、文本再构学生创新精神培养新途径义务教育英语课程体现出工具性和人文性的统一。教材原有文本相对单一，教师让学生低效地重复操练使对话失去原有的趣味，学生的表达也雷同，容易使课堂教学拖沓沉闷，学生兴趣索然。因此，需要利用文本再构的方法深度开发教材文本，发挥教材原有的魅力。再构即把教材内容进行重组，这种重组是基于教材和学情的，目的是使原来的文本更具情境和现实可操作性。它源于教材又高于教材,由于操作性更强，易于被师生接受。一、进行“文本再构”的必要性对学生而言，贴近生活、趣味性强的文本更易接受。对教师而言，文本再构能够帮助更新理念，提质增效，锻炼”教材二次开发”的能力。1 .基于教材实际进行再构单词、句型

2、和相关练习在教材中按照话题、功能、结构、任务等板块分别呈现。传统的教学先教词汇和语法，后进入对话或语篇，文本再构则要求我们推弃原有的方法，将教学内容进行重组。这样做的目的并非增加难度，而是体现适度，使学生更加牢固地掌握语言点。再构过程中，需要在原有教材的基础上进行语境的创设，重构文本。学生在新语境下借助新文本进行学习。2 .基于学生实际进行再构“文本再构”须基于学情。从学生原有认知水平和语言基础出发，对于基础扎实的学生，文本再构可以适当增加难度，拓展书本以外的内容，从而拓宽学生的知识面；对于基础较弱的学生，再构的目的在于调整教学策略，夯实双基后再拓展。基于学情的“文本再构”实现T“因材施教”，

3、为学生深入学习奠定了基础。3 .基于教学风格进行再构教师的性格特点和教学风格不尽相同。文本再构可以根据教师自身的特点进行。比如，能歌善舞的教师在教学过程中可以适当增加韵律，对科普知识感兴趣的教师可以拓展科普类词汇等。二、如何进行“文本再构”不同年龄段的学生有不同的特点。教师根据各年龄层次的学生特点找到“文本再构”的切入点。一、二年级以单词教学为主，三、四年级在词汇教学的基础上进入对话教学，而高年级则进入语篇的学习O文本再构为不同的教学目标服务，以具体实例说明。4 .思维导图的创造性运用如何使复习课上得行之有效一直是我们研究的问题。以译林版三年级英语（上册）为例，共有八个单元，涉及的话题有介绍自

4、己、展示服装、讨论食品等。给学生准备一张画有“电视机”的白纸，提示学生发挥想象，以电视节目为例，回忆学过的英语单词。例如，学生从交通工具这一主题可以联想到交通工具的种类，再联想到去“公园”，去“北京”再由地点联想到动物、选购服装、品尝美食等。这样一来，通过小组讨论和操练，复习到不同地点名称的单词，还能联想到出行方式、和谁一起去、去哪里、询问个人爱好、颜色等句型。一个次主题可以想到很多旧知，把前几册书上的知识串起来。学生自主复习，教师起引导的作用。教师还可将学生分组，指导小组成员共同完成思维导图；小组内须用英语交流，鼓励学生用完整的句子表达。基于学生集体智慧绘制出来的思维导图内容充实，组内操练话

5、题丰富，此时，抓住学生想象的成果激发学生复习的欲望，效果会事半功倍。展示思维导图时，由小组联想到家庭成员，就顺势复习涉及的单词发音、拼写等。快速复习完毕后，再组织学生自编对话内容，自主操练，上台表演。必要时，教师可提供一些直观教具辅助表演，体现真实感和趣味性。从思考到设计到表演，培养了学生的创新精神，也巩固了所学过的知识。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学J学生在教师指导下，用思维导图再构文本，正是诠释了教学做合一的精髓。5 .新旧教材的互补英语五年级上册Unit4Hobbies与牛津小学英语5BUnit3Hobbi

6、es语法相同，教授新教材第四单元时可以进行故事再构，把老教材中实用的词汇和句子穿插进来。例如，cartoontime部分，借助Sam和Bi1Iy的对话,将老教材中的takephotos,makemode1ships,goshopping等词组引入，作为“三会”要求学习，尝试引导学生用新词组扩充对话。6 .文本的深层次挖掘英语六年级上册Unit7ProtecttheEarth这一单元主题是节约用水、节约能源、保护树木和提倡使用环保袋。从内容上来讲，学生知道怎样做，而深层原因无从知晓。这时的文本再构体现了双重价值，巩固+拓展。例如，谈到“保护树木”时，呈现森林遭毁坏的图片，用简单的过去式句型告诉学

7、生人类的做法和砍伐树木造成的后果，也可让学生自主讨论树木的用途，鼓励学生用一般过去时、一般将来时、祈使句等表达，课后还可动员学生写环保小文章，巩固各种时态的表达。这种形式的文本再构往往基于学生的兴趣点，是学生可理解并且感兴趣的主题。文本再构的形式很多，处理好语言点的复现率和文本的层次至关重要。在主题情境中尽可能以多种形式复现关键信息和语言点，在任务执行过程中大量铺垫，学生才能自然而然地输出。三、“文本再构”的原则7 .立足原文文本再构是以“用教材教英语”作为出发点和落脚点的。再构的文本，是为教材原文本服务的。依托文本再构，能更好地完成原文本的教学。例如，学生学习了有关职业的英语表达，进行“文本

8、再构”时还是要围绕句型“Whatsyour?”进一步学习，可以对职业类单词再拓展或者围绕人称、物主代词等二次开发。离开了原有话题，一味标新立异，是背离教学初衷的。再构的文本可以来源于对教材内容的充实，也可以深挖教材的内涵，提升教材的主题意义。例如，教材里单词比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣或对话，将这些内容整合起来。8 .体现语用功能新文本的产生，实为创设适切的情境，让学生在语境中层层训练单词、句型、语段和语篇，达到语言训练、语境体验与情感升华的有机融合，让学生“在学习中体验，在体验中学习”。9 .循序渐进较复杂的知识对于部分学生来讲，不能及时内化。此时，“文本再构”的目的在于分解难点，给学生提供一个螺旋式内化的台阶，逐层理解。四、对“文本再构”的思考小学英语的文本再构实施过程体现了以学定教的理念，同时，也对教师提出了较高的要求。教师自身素养将直接影响“文本再构”的质量。“文本再构”若脱离了原有的教材，或脱离了学生原有基础，或将教学内容越变越难，对学生来说是沉重的负担。因此，文本再构前，教师须对本课时的教学目标了解透彻。“文本再构”是教学的发展趋势。教师不再是简单的教书者，而是教材的创编者，教师的专业素养、对教材的把握度及教学设计的科学性都将影响新文本的效度，也将影响学生学习的效率、语用体验及学习兴趣。