跳水教学设计.docx

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1、17跳水教学设计教学目标1会认会写本课生字，掌握本课词语。2 .能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3 .能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4 .了解船长救孩子的思维过程，能说出船长所用办法的好处。教学重难点1能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。5 、了解船长救孩子的思维过程，加深对课文内容的理解。教学准备多媒体课件一、初读感知1 .课件出示：列夫托尔斯泰，这个名字听过吗？哪位同学能给大家介绍一下呢？指生回答，师补充；2 .师：今天，我们就一起来学习俄国作家列夫托尔斯泰的一篇短篇小说，来，齐读课题。同学们都提前预习过了，我想问一问大家，文中是谁在哪里跳

2、水？（预设：船长的儿子在横木上跳水）3 .是的，船长的儿子在一艘回航的帆船的横木上跳水，（出示帆船图片和短语“一艘往回航行的帆船”）。这里，“艘”和“航”都是生字，“舟”作为偏旁时，中间一横变成一提，而且不出头，同学们在写的时候一定要注意。4 .出示词语：桅杆横木船舱师：谁来读一读这组词语？（生读）师：它们分别在帆船的哪一部分呢？（出示帆船图片）师：（师指图片）瞧，这根又高又直的柱子就是桅杆；横木，一看就明白，而最上面的这根就叫一一最高的横木；“船舱”指的就是这里。5 .出示词语：更加放肆撕咬帽子逗他生气师：这组词语谁来读？师：这是谁的表现？（齐：猴子）师：“放肆”在词典中的意思是“轻率任意，

3、毫无顾忌:在这里，猴子有哪些放肆的表现呢？（预设：撕咬帽子逗他生气）6 .除了这些，他还这样放肆：出示词语：钩住绳子扭着身子觥牙咧嘴师：文中有一个非常长的句子，告诉我们猴子是怎样“钩住绳子”“扭着身子”“龊牙咧嘴”的。请同学们快速找出来？指生读！生：（读）爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，眦牙咧嘴做着怪样。7 .师：（出示图片标出“桅杆的顶端”和“横木的一头”）猴子就坐在桅杆的顶端，把帽子放在横木的一头，怎么样，够放肆吧？继续出示词语：吓唬它、大喊大叫、边追边喊。师：谁来读？这是谁的表现？生：这是船长儿子的表现。师：船长的儿子从开

4、始的“吓唬它”“朝他大喊大叫”，至边追边喊，最后走上“最高的横木”这几排词语，我们一起来读一读。上到这里，相信同学们对猴子和孩子已经有了一些认识，下面请同学们看大屏幕，8、师：（出示填空）请同学们来说一说文中有哪些人物，他们之间究竟发生了什么事？课件出示：在一艘回航的帆船上，水手们拿猴子取乐，（猴子）逗（孩子），（孩子）追着（猴子）走上最高的横木，危急时刻，（船长）逼孩子跳入海中，（水手）救起了（孩子9、请同学们思考一下，事情的起因是一一经过是一一结果呢？师总结：是呀，风平浪静的海面上，在一艘回航的帆船上，水手、猴子、孩子、船长之间发生了这样一件惊心动魄事。二、精读、分析人物内心变化1、读了课

5、文，我们都知道文中最让人揪心是孩子走上了最高的横木。这种危险的境地是谁造成的呢？（齐：猴子）2、我们先来看一看猴子的表现（出示猴子表现的语句），来，一起来读。通过猴子这一系列的表现，你发现了什么？预设：猴子越来越放肆师：为什么你会觉得猴子越来越放肆呢？（通过哪些描写感受到的？）生：（预设）通过咬、撕、更、又、扭着身子，龊牙咧嘴做着怪样。师：说得不错，他是将猴子前后的表现联系起来做出的推断，思路很清晰。猴子越来越放肆是不是让你觉得，猴子像人一样，有自己的想法啊？不信，谁来读第一句？生：（读）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。师：戴在自己的头上，爬上桅杆。猴子是不是

6、在想“嘿嘿，拿这个小孩的帽子戴一戴，爬上桅杆去耍一耍二生：（读）猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。师：用牙齿咬，用爪子撕。它或许在想“哼，就不还给你，咬一咬,撕一下，你能把我怎么样”。生：（齐读）猴子不但不理，还撕得更凶了。师：哎哟，还敢朝我大喊大叫，我才不理你。就撕给你看！师：还有两句，等会儿老师读，你们来说，先来思考一下猴子此时心理。（学生自读，思考）师：（读）猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。生：嘿嘿，你来抓我呀，我比你更灵巧，你抓不到我的！（掌声）师：（读）猴子坐在桅杆的顶端，扭着身子，觥牙咧嘴做着怪样。生：你来拿呀，嘿嘿，你又拿不到。我就坐在这里等着你，做

7、着怪样嘲讽你！生：你敢往上爬吗？我就等着你。生：这么高，爬得上吗？小子！帽子就在那儿，有本事自个儿去拿吧！3、从猴子越来越放肆的行为，我们可以看出，它就是在逗孩子生气。果然，孩子走上了最高的横木。刚才你们一致认为，猴子是让孩子爬上横木的原因。但，这可不是唯一的原因，还有什么原因呢？生：水手的原因，因为水手在嘲笑他。师：我们来看看水手的表现。文中写得很简单，特别写到了三次笑。默读全文，找到描写水手“笑”的语句，读一读，说说每一次笑的原因。生：第一次是“哈哈大笑二师：什么原因哈哈大笑？生：看到猴子钻来钻去模仿人的动作。师：水手们看到猴子在模仿人的动作，而且现在风平浪静，他们的任务完成了，心里也蛮高

8、兴，他们此时多半想的是：“啊哟，这猴子好玩了！真有趣！”第二次为什么笑呢？生：猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，还爬上了桅杆。师：竟然动起船长儿子的脑筋了，真是好笑。第三次呢？生：笑得更欢了。因为猴子不但不理，还撕得更凶了。师：是的，眼泪都快要笑出来了，水手多半会想“哈哈，孩子快要气疯了二同学们，如果没有水手一次又一次的大笑，可能生：孩子可能就不会冒着生命危险去抓猴子，拿回帽子。师：是呀，这样以来也就没有后面的情节了，所以说一一生：（读）水手的表现推动了故事情节的发展。师：是的，水手的表现推动了情节的发展，猴子的逗弄是孩子走上横木的直接原因，也是主要原因。而水手的大笑，则推波助澜。但其实，让他

9、处于险境的不是别人一一生：而是他自己。如果他理智一点，就不会走上最高的横木。师：你的思维深刻。我们把掌声送给他。来看看孩子的表现。这是文章的第2自然段，谁来读？（生读）师：从“笑得很开心”到“哭笑不得，眼巴巴地望”，再到“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫，看起来是外在的表现在变，实际上是孩子的什么在变？生：心情。生：想法。师：是的，想法在变，心情在变，情绪在变。所以，就有了接下来的表现。（生齐读第3自然段）师：“气得脸都红了”“爬上桅杆去追”“伸手去夺帽子”，孩子此刻的表现，和刚才的表现有什么不一样？生：他很生气了。师：很生气，他要去“夺”，去“争”，他很不服气。他在想什么？生：我一定要夺回我的帽子

10、！生：我一定要追上猴子，揍它一顿。师：所以有了接下去的表现。（范读第4自然段“：你逃不了！”取帽子。）师：“他的手放开了绳子和桅杆”，你怎么理解孩子此刻的行为？生：我一定要拿到帽子，不管有多么危险。生：他已经忘记了自己在做什么。师：是的，孩子的思维，孩子的行动，就这样一步步被猴子牵着。他不知道自己多么危险，心里只有一个念头：要抢回帽子！所以有了这样让人胆战心惊的一幕，读：生：（齐读）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。师：用一个词形容孩子的处境。生：危险。师：用四个字呢？

11、生：危在旦夕。生：命悬一线。师：掌声！师：作为水手，他们知道此刻的危险。所以，全都吓呆了。吓呆就吓呆吧，有个人还吓得大叫了一声。本来孩子还没有意识到身处险境,现在他腿都发抖了，马上就要掉下来了呀！三、深入分析，感受船长的思维火花师：千钧一发的时刻，船长出来了。他的表现看起来很简单。我们合作来读。（读）他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子，喊道一一生：（读）“向海里跳！快！不然我就开枪了！”师：（读）孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃，没听明白他爸爸的话。船长又喊一一生：（读）”向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”师：（读）刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

12、师：同学们，“立刻瞄准”说明作出这样的决定和举动是在一瞬间，难道船长随便作出了决断？生：（齐声）不是！师：肯定不是，因为上面是他的儿子。他比任何人都要担心。他是经过了短暂但很慎重的思考。咱们来推测一下他的思维过程，他看到孩子在横木上面,就知道必须马上救孩子。用什么方法救呢？（为什么）生：让孩子跳进海里，他不会受伤，水手会在第一时间把他救上来,孩子没有生命危险。师：这是船长最后采用的方法。想想：还有没有其他方法？生：水手在下面围一个圈，孩子跳下来接住他。师：方法有很多。老师想到两种方法种就是原路返回，还有一种是跳入水中。为什么不可以原路返回呢？生：横木太窄了，不可能。生：他已经松开了绳子，随时会

13、掉下来。师：一是横木太窄；二是孩子非常紧张，随时都会摔下来。所以原路返回不行。跳入水中也有问题呀，现在的海面可以跳吗？生：海面风平浪静。师：如果孩子不敢跳呢？生：用枪逼着跳。师：谁去救？生：水手。师：这个方法相对安全，事实也证明是安全的。师：我们推测了船长的思维过程，发现他在危急时刻表现出来的一种品质，那就是一一生：临危不惧。师：是的，勇敢机智、沉着冷静。面对问题，船长能够抓住现象去分析、去比较，然后作出判断，最后解决问题。表面上是看是水手救了孩子，实际上一一生：船长救了孩子。师：他用超常的思维救了儿子。师：今天，我们学习了列夫托尔斯泰的小说跳水，他把猴子、孩子、水手的表现交叉着写，水乳交融，

14、最后写船长的表现，完美谢幕。文中没有一个“险”字，却为我们呈现了一个惊心动魄的故事，感兴趣的同学可以在课下读一读托尔斯泰短篇小说集继续感受名家的魅力，今天这节课就上到这里，下课！板书设计：17、跳水起因经过高潮结局教学反思：跳水这篇文章，重在激发阅读兴趣，掌握复述方法，升华情感。先通过角色的出场顺序，简要复述故事的内容，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住故事情节。（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子发生了危险，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会文章的内容，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再选择创造性复述,由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。