小学残疾学生融合教育案例.docx

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1、小学残疾学生融合教育案例残疾儿童是一种特殊的生命存在，既有与普通儿童身心发展相同 的方面，也有不同于普通儿童的特殊方面。推进融合教育，既要贯彻 党的教育方针，始终将立德树人作为根本任务，加以全面落实，也要 尊重残疾学生身心发展的特殊性，在推进融合教育过程中，引导普通 中小学、幼儿园深化课程与教学改革，加强内涵建设，努力探索建立 一种既面向全体学生、又注重个体差异的融合教育课程教学体系，让 每一个学生（包括残疾学生）都活出生命的精彩。一、案例分析阳光小学有这样一个班级，四年来他们的教室一直在一楼。课间 的时候，你经常会看到教室有一个微胖的中年女性双手牵着一个走路 歪歪扭扭的小女孩上厕所，在有提坎

2、的地方，她会熟练地把小女孩抱 起来。这个被牵着上厕所的女孩就是阳光小学四年级一班随班就读的 特殊孩子一一张三（化名）。张三，女，现年12岁，脑瘫患者。表现为运动能力障碍，感知 觉异常，智力低下。出生时无法独立坐立，通过多年康复训练后，入 学时能独立坐立，但仍无法独立行走。二、实施措施（一）及时接纳，确保不漏一人义务教育法规定：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少 年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。县级人民政 府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮 助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、 少年辍学。普通学校应当接收具有接受普通教育

3、能力的残疾适龄儿童、 少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。张三9岁那年，阳光小学听说了她的情况，主动上门联系她的父 母讲解义务教育法的相关要求和随班就读的优势。从此，这名被“折 断了翅膀”的孩子和普通的孩子一起生活、学习了。（二）寻求资源，积极探索个性化体系如何根据学生个体差异，在国家课程方案整体实施和科目实施上 作出适当必要的调整和改革，使学校课程体系既符合立德树人、全面 发展的课程目标要求，又充分考虑学生的个体差异和特殊教育需要， 促进每一个学生全面发展、充分发展，这是融合教育发展进入深水区 面临的核心问题和最大挑战。基于以上思考，学校积极联系区特殊教育资源中心，以特教资源 中心为专业

4、支持，通过资源中心的专家和教师对张三开展了个别化辅 导和资源支持。在特教资源中心老师的帮助下，对张三的情况进行了 评估，建立了特殊学生一人一案，并对本班的课程进行调整，每周星 期二和星期四下午张三会到学校特殊资源教室进行康复训练和差异 化个别教育。在张三的学习中，我们坚持集体教学为主，小组学习为辅、个别 训练为补，动态调整学习目标，加大个性化教育教学改革力度，注重 根据学生身心特点、能力发展水平和特殊教育需要进行课程教学调整, 强调每一个学生都有参与和成功的机会，努力通过融合教育实施，让 特殊儿童焕发出彩的人生。（三）营造环境，用爱建立健全人格张四老师是张三的班主任，也是张三的辅导老师。在遇到

5、张三后， 张四老师查阅了关于融合教育相关资料，与张三的父母进行了沟通， 在了解孩子的家庭情况、病情、治疗情况后，张四老师首先开展了让 爱飞扬，我们再靠近一点的主题班会。在班会活动中，通过谈话、 观看视频、小组合作、游戏等方式引导学生正确看待特殊儿童，并帮 助特殊儿童发现自己的优势，提升信心，自然地与其他同学交往。这 个过程，也让普通孩子更加懂得了尊重和关爱他人，营造了和谐、团 结、友善的班级氛围。在日常的学习生活中，张四老师对这个特殊的孩子还多了一份特 殊的关照。除了每天抱着张三上厕所以外，张四老师还专门为张三选 择了几名有耐心、善于沟通的孩子和张三坐在了一起，并召集这一组 的孩子专门开了一个

6、讨论会，通过讨论让孩子们学会怎么去帮助张三, 并叮嘱孩子们要关注张三的身体和生活情况。学习写字的时候，因张 三手部活动不够灵活，张四老师手把手的蹲在张三的身边教她写字； 读课文的时候因张三语言发展受限，张四老师会带着小组里的孩子一 起成为张三的老师；体育课的时候，会叮嘱体育老师特别关注到张三 并设计一些她也能参与的简单的体育活动；音乐课上，张三虽然还不 能完整的演唱，但依然能带着笑容和老师一起舞动；美术课上，她也 能在同学的帮助下共同完成作品 同时，张四老师还经常到张三的家里，向张三的妈妈沟通孩子在学校的生活、学习情况，和同学一起教会她简单的家务。三年的普通校园生活过去了，范张三变得非常的坚强

7、，也更加自 信起来。右手不听使唤字写不全，她会咬着牙一遍一遍重复地写；不 会做的题，她会让同学一遍一遍重复地教她；她也有了很多好朋友, 总是滔滔不绝地和老师、同学们聊天。看到张四老师每天送她去厕所 实在太辛苦，她会悄悄地试着自己扶着扶手去厕所；自己会试着独立 前行，实在坚持不住了，她会弯下腰休息一会，就算摔倒了，也会勇 敢地爬起来。现在，她能在平坦的路上走20多米远，还能考出优异 成绩。这些进步，老师、同学和张三妈妈都一起参与和见证着，心中 充满着欣喜和感动。张三妈妈曾说：“谢谢学校和老师当初接收了张三，让她有机会 和普通孩子相处，还有了好朋友，老师给了张三太多的关爱，让她变 得坚强，为她建立

8、起了与人交往的自信，孩子以后独立走上社会，我 们也放心了！”三、携手成长目前，在阳光小学一共有6名特殊儿童随班就读。这6名孩子在 学校享受着和普通孩子一样的教育。每一个特殊儿童进校时，我们会 在融合教育专业团队的指导下，借助特殊资源设备筛查不同孩子的情 况，每学期至少进行期初、期末2次综合性教育评估，根据评估结果 制定个别化教学计划，落实“一人一案”。在融合教育的过程中，成长的不仅是特殊儿童，普通孩子受益匪 浅。融合不是单方向地让特殊孩子融入普通孩子，也是普通孩子接纳 尊重特殊孩子。融合教育能促进特殊儿童的社会化发展和社会功能的 改善，对于普通儿童而言，融合教育的意义在于可以帮助他们理解平 等、尊重、接纳和包容的思想，在与特殊儿童共同学习相处的过程中 可以培养他们善良、友爱、同理他人、乐于助人等很多优秀的品质。 这是特殊儿童和普通儿童“共荣共生、共享共赢”的教育模式。