《提高小学生写作能力的研究》课题结题报告.docx

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1、提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题结题报告XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究【内容摘要】本文根据两年多来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景” “研究内容” “研究目标”“研究过程”“研究方法”“研究成果” “经验体会” “存在不足” “今后设想”等九个方面进行了梳理，重点对“研究过程”与“研究成果”进行了总结，为今后作文教学提供思路。【关键词】小学生写作能力课题研究过程成果两年来，我校课题组开展提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题研究实验。实验期间，以“实用”“有效”“扎实” “创新”为原则，围绕既定目标，走“边调查了

2、解，边教学实践；边学习取经，边研讨自助；边探究摸索，边反思总结”的路子，展开课题研究的各项工作，逐步确立了以“习法与巧练”为中心的提高小学生写作能力的“六条途径”，建立了以“三导五练”为形式的开放式创新型教学模式。现把课题的研究报告整理如下。一、课题研究背景“双减”背景下，学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生

3、学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。在这一过程中，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。二、课题研究内容1 .“丰富学生习作素材”；2 .“提高学生语言表达能力”；3 .“作文互评与自改”。三、课题研究目标教师发展目标：1 .树立教师的大语文教学观，树立生活即作文的理念。2 .在课堂教学实践与课题研究中，探索提高小学生习作能力和高效习作教学的有效策略。3 .通过课题研究，提高教师教学科研能力

4、，促进课题教师素质的全面提高。学生发展目标：L通过课题实验研究，创设轻松、愉悦的学习环境，调动学生习作的积极性，培养习作兴趣。4 .把“阅读、积累、巧练”结合起来，开阔学生视野，丰富学生语言及素材，乐于表达，善于表达，全面提高习作能力。5 .通过“作文互评与自改”，提高学生互评与互改的能力并养成良好的自改习作的习惯。四、课题研究过程（一）深入调查，达成共识，做好准备1.学校建立课题小组，由校长亲自挂帅主持课题，第二负责人xxx负责课题方案的具体实施，主要成员有教导主任、学校语文教研组长与中高年级有丰富教学经验的教师共x位。2确定实验班级，进行问卷调查。为了了解学生作文与教师教学的现状与困惑，x

5、xx与xxx老师设计“教师”“学生”两份问卷（见附表一、二），并有代表性地抽取x个实验班、xxx位学生和xx位教师分别进行了问卷。根据统计结果（见附表三、四），我们确立了探究目标，确定了研究内容（见“二、研究内容”），拟定了研究的几个阶段，着手进行课题申报。3.递交课题申请表后，课题组一方面组织课题成员学习新课程标准对习作教学的要求与建议，动员教师利用课内外时间进行自主阅读理论、课标、案例，以汲取丰富教学素养。另一方面制订阶段实验计划与课题实验实施方案。（-）学习理论，更新观念，明确方向为进一步转变、提升课题组教师的教育观念，创设学习机会，请专家引领，有计划地通过“走出去、请进来、听讲座、重自

6、学”等途径不断学习领悟新课标理念，明确努力方向。1 . “走出去”，学习理念。两年来，我们先后派XX课题实验教师参加了全国、省、市、县各级各部门承办的（部分为网络观摩）教学观摩活动、专题教研活动、名家讲座培训（见附表五），让课改先进经验移植我校课堂，奠定课题研究实践与创新的基础。先后听了 XXX等X位名家的讲座与课堂观摩，通过培训学习，课改先进理念植入老师们的脑海，并且与会的教师都能及时反思总结，在学校与课题组活动中就习得的先进理念与学习感受进行交流。2 .“请进来”，专家引领。在开题论证会、中期检查活动中，先后请省市专家xxx等x位老师到场指导并开设讲座，对课题给予引领；专家同时对课题研究工

7、作提出了具体的要求和建议。3 .听讲座，全员培训。学校请县教师进修学校xxx老师进校进行教育科研方法的培训I。他为教师们开设了一堂讲座一一“双减”背景下如何提高学校教学质量的思考。他的讲座理论与案例相结合，从“双减背景对教师的要求、树立教师专业成长意识、更新教育专业理念、努力提高教师课堂教学质量”等多个方面为课题组成员的教育科研引领方向。课题组高教师xx老师也做了走出写作障碍的讲座，对实验教师开展作文教学实验起了抛砖引玉的作用。4 .重自学，勇于创新。充分利用课内外时间进行课题研究学习，采用“统一观看”与“分散学习”的方式，积极而灵活地组织观看“作文教学录像，向xxx等大师们取经，学习作文教改

8、新思路，更新教育思想。同时，鼓励实验教师大胆创新，进行风格各异的作文教学尝试。（三）扎实探究，大胆创新，反思提高1 .立足课堂，学习写法课堂是实施研究的主阵地。各课题实验教师均能以饱满的热情、积极的态度、大胆创新，开展实验研究活动。首先，上好每一节阅读指导课，引导学生读写结合，进行就文取材的“小练笔”。学习积累表达方法，以阅读促写作、以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。其次是充分利用每周的作文课，通过“习作指导”与“习作评改”，引导学生审题、选材、构思、布局谋篇，巧用各种修辞手法进行表达，提高学生表达能力，作文互改互评的能力。2 .开展活动，优化积累第一，开展读书实践活动，积累语言与

9、表达方法。推荐优秀书籍，引导学生大量阅读课外书，指导学生“读书批注”，完成“阅读笔记”，鼓励学生每天背一定量的好词好句,学习表达方法，激发学生树立“阅读、摘记、背诵”的意识，促使“阅读、积累、写作”相结合，解决“怎么写”的问题。第二，开展课内外活动，从生活与活动中积累写作素材。开展形式多样的实践活动、节日活动、观察活动、竞赛活动等，引导学生观察课堂、学校、家庭、社会生活，鼓励用“日记”“周记”的方式记录、积累各种写作素材，解决“写什么”的问题。第三、开展评改互学活动，引导学生优化素材与表达。实验班学生的作文，实行教师与学生对半改，通过教师示范批改、讲评四篇，然后学生互改互评四篇，在学改学评中锻

10、炼、学习，形成能力，养成自改作文的好习惯。3 .作文研讨，同伴互助教学研讨课是课题活动的抓手。课题组积极组织教师以“说一一上一一评”的形式上好每一节的研讨课。两年来先后开设了 xx节风格各异的作文教学尝试课（详见“附表六）。每一次活动都有计划，有组织，有地点，有记录的，先以备课组单位集体备课、精心设计完善教学预案，在学校多媒休教室展示教学后，集中到支部室组织进行研讨，由执教者先进行说课，然后大家根据预定的目标、课堂教学情况进行评议，提炼精华，作为下次课的起点，探讨作文教学新思路。每次活动由专门老师做好记录。每一次的研讨都很热烈，大家都能真诚地说出自己的见解，彼此间相互帮助，及时总结反思。课题研

11、讨充分体现了伙伴的互助、团队的凝聚力和老师们的敬业与奉献精神。4 .参赛磨炼，提升素养为了提升课题成员的作文教学素养，为了检验课题研究的成果，选派课题优秀教师参加市、县教学比武（研讨）。赛前课题组所有成员积极参与集体备课，在一轮轮磨课研讨中群策群力，设计出合适的能体现我们研究的课堂教学模式的预案。在各级各类的比武中,不仅参赛者的作文教学能力得到了提高，课题组老师也在集体备课中得到了收获（详见“附表七”）。5 .组织培训，参与竞赛竞赛最能检测学生知识积累、语言素养，检验学生作文的选材与表达能力。平时各实验班教师积极组织学生开展班内小型练笔比赛一一写句式、写段，激发写作兴趣，提高习作水平。每学年学

12、校组织一次作文竞赛，为学生检验自己的写作能力提供舞台。同时推荐优秀学生代表学校参加县级的专题“作文”竞赛，两年共有x人学生获奖。此外，还积极组织学生参加学校、县、市、省级的专题征文竞赛，共计xx人次获奖（详见“附表八”）。（四）展示习作，汇编论文，扩大影响1 .汇编习作，展示美文我们收集了学生的获奖征文和各实验班部分学生的练笔美文汇编成三辑幼苗习作选。xx篇的习作中凝聚了学生的辛苦劳动，记录两年来他们一步一个脚印成长道路，见证了他们一路磨练、收获的历程。同时，编排了两期的优秀习作展板。利用学校宣传橱窗阵地，从实验班中选出优秀习作，用统一的用纸誉抄后展示。2 .汇编论文，交流设计在课题实验中，每

13、位教师始终坚持边学习，边研究，边实践，边反思总结，结合班级实际情况，有针对并创造性地进行作文教学设计，不断尝试多形式的作文教学，最后撰写论文。我们将课题教师每学年上交的一份优秀教学设计、一篇作文教学论文和参加课题“说上一一评”研讨的优秀教学案例汇编成册一一提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究教学论文与案例、教学设计专集（共X册）。同时、鼓励实验教师及时总结反思，积极向各级各类报刊杂志投稿。五、课题研究方法1 .前期以文献资料法为主，辅以调查法，以名师指导为支持。在文献研究中学习相关的先进作文教学理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、网上资料，进行收集整理、分析研究，掌握与本课题

14、有关的研究动态、前沿发展及已取得的相应成果等。2 .中期以行动研究法为主。教师在现实的具体的教学情境中进行“丰富学生习作素材”“促进学生语言表达能力提高”以及“培养学生互改互评习作的能力”等问题的研究，按照“计划一一行动一一观察一一评价（反思）一一再计划”的行动研究，以“作文教学研究”为主阵地，进行实践探究、课题研讨，不断观察、充实、反思、总结，及时调整课题计划，采取相应措施。利用研究促进教学，在教学中深入研究，在研究中及时反思调整，在教学中验证研究的结果。学生方面从兴趣培养入手，确确实实地营造快乐作文的氛围，促进“阅读、积累、写作、评改”有机结合，形成“读一一写一一更好地读一一更好地写”的良

15、性循环，大面积提升学生写作能力。3 .观察法。对学生的学习与发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、表达的能力、参与的热情程度等为主要内容。4 .反思法。在研究过程中，教师及时反思作文教学研究过程中的心得和存在的困惑，教研行动时同伴互助，共同研讨解决的方法，作为行动研究的重要途径。5 .成果分析法。收集整理两年来各方面的研究成果、资料，包括发表的论文、执教的课例、师生比赛成绩、学生习作发表、教师的论文与教学设计汇编、学生作文集、文件等,进行归纳分析总结。总之，本课题以行动研究为主，辅之其它可行的研究方法。坚持感性和理性相结合，通过调查、问卷、观察了解学生学情，通过外派学习、讲座指导、参赛比武等提升教师专业素质，通过课堂实践，分析案例、反思总结等提高教师的科研能力，综合分析学生的新型教学模式下的的发展状态，以积累较为科学的研究资料。六、课题研究成果(-)确立提高习作能力的途径通过课题研究，我们逐步确立了以“习法和巧练”为中心的提高小学生写作能力的“六条途径”：阅读、体验、习法、巧练、互评、自改。1